Taller de Educomunicación 1: La Física moderna y su aportación en el avance de la ciencia y la tecnología

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN


TALLER DE EDUCOMUNICACIÓN 1
La física moderna y su aportación en el avance de la ciencia y la tecnología

Asesores: Dr. Guillermo Orozco/Mtro. Daniel Medina
Coordinadora del módulo: Mtra. Irma Amézquita

Tutora del grupo 02: Mtra. Elsa María Keinrad Ibarguengoitia

Alumna: Ma. Elena Aguilar Méndez
Sede DGB COBAES Sinaloa

Septiembre de 2007

Introducción:

En este taller se pretende hacer uso de un documental para argumentar, que la física moderna ha contribuido en el desarrollo de la ciencia y tecnología, conocer algunos de sus conceptos y que el alumno haga un proceso de síntesis. Que el alumno redacte un documento donde rescate toda la información obtenida por este medio. Mediante un guión y otros formatos proporcionados para este fin.
Durante tres sesiones de trabajo en clase, con un tiempo de cincuenta minutos cada una de ellas, con tres proyecciones del documental de 20 minutos cada una, dando un tiempo para hacer las estrategias diseñadas para el desarrollo un total de 60 minutos de proyección, y noventa para actividades de apertura, desarrollo y cierre y una evaluación. En el aula del grupo de alumnos de segundo grado, en la materia de física II.
Sin dejar de lado una reflexión acerca del uso de este tipo de material para enriquecer el aprendizaje, además de los libros de texto o sitios de internet.

En busca del público:
Primero hice un sondeo para escoger al grupo que participaría en este taller, lo elegí tomando en cuenta su disposición a colaborar en este taller, por las condiciones en que estamos en el plantel 60 de Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa en la ciudad de Culiacán. Posteriormente aplique un cuestionario para obtener información más precisa.

Son 40 alumnos de segundo grado de bachillerato, 17 mujeres y 23 hombres, los cuales gustan de ver televisión en promedio de 3 horas diarias, alternando con el celular lo más posible, gustan de programas de entretenimiento, series como lost, bones, CSI, los simpson, películas de acción los hombres y las mujeres programas musicales, y ambos ven telenovelas, programas de documentales en menor tiempo y menor cantidad porque depende de si tienen sky, o megacable. Algunos comentan que hasta hace poco gustaban de national geografic, animal planet, art, 12 cuentan con este servicio mientras que los 28 restantes sólo pueden ver algunos canales de tv. La diversidad de programas que ven en sus hogares depende del tipo de servicio que tienen en casa por ejemplo los de megacable pueden ver más programas porque pueden escoger cada quien de la familia según su gusto sólo depende del número de tv. En cambio los que tienen sky ven lo que hayan escogido (el que gano primero el control).

Los que no tienen ninguno de los dos servicios pueden ver el canal local, el canal de la estrellas, tv azteca, tv siete, canal cinco y en algunos casos el canal once.
En este grupo de alumnos hay quienes trabajan el resto de la tarde, 12 alumnos asi que no tienen oportunidad de ver tv, sólo el domingo, pero prefieren salir a divertirse, al cine o simplemente convivir con la familia, o simplemente descansar.

Sus hábitos de consumo:

Hubo una diversidad compran ropa, calzado, accesorios como bolsas joyería de fantasía, lo que esté de moda, ¿cómo lo adquieren?, algunos accesorios las mujeres los elaboran, venden entre ellas como aretes, pulseras, collares de pedrería, los zapatos los adquieren algunos por catálogos que les fueron mostrados por amigas de sus madres o que se los ofrecieron en el trabajo, los demás los compran en las tiendas de la localidad.

Las revistas también son una forma de que ellos, vean lo que está de moda, aunque comentan en las mismas tiendas de la localidad ponen lo que esta de moda, son muy pocos los que encargan ropa a los estados unidos, pues hay muchas personas que se dedican a este tipo de actividad. Ellos dicen que no necesariamente compran lo que ven en la tele las marcas que anuncian más bien lo encuentran en la localidad, que por cierto pueden encontrar diversas marcas, más bien las pueden ver en las revistas. Y otros lo que puedan comprar no les importa mucho la marca.

Otra de las compras o consumos son los teléfonos celulares de diferentes marcas ahora en eso están más interesados de adquirir o sus ipod, mp3, comparan y se muestran entre sí las funciones de lo que acaban de adquirir, eso sí ponen cualquier pretexto para adquirir sus libros de texto, pero hacen lo que sea para tener cualquiera de esos equipos, principalmente para intercambiar música.

Ha sido un tanto difícil encontrar un contenido temático que puedan interesarse todos y relacionarlo con los temas de asignatura sobre todo de la física porque de biología, ecología no es tan difícil incluso ellos harán un video en algunos temas de contaminación, pero en física siempre es un tanto difícil, y muy abstracto cuando se ve la unidad de física moderna con esos conceptos tan difíciles de demostrar en nuestro laboratorio, es más no lo hacemos.
Por lo que decidimos después de darles a conocer los contenidos de la materia de física II y la manera cómo se abordarán los temas de cada unidad, escogimos el que tuviese más dificultad de hacer experimentos en el laboratorio de forma presencial.

Como no todos tienen acceso a un programa en especial por tv, y los horarios para verla son diversos, era muy difícil proponer un programa en común, decidimos investigar sobre documentales que pudiésemos ver todos y que apoyaran a la unidad de física moderna, pero que fuera de interés para ellos, difícil.
El grupo se dividió en 10 equipos de cuatro integrantes y se escogió a cinco representantes de los equipos uno por cada dos y yo como docente para buscar el material.
Visitamos blockbúster y encontramos más materiales relacionados con animales su naturaleza, hábitat, pero justo acababa de llegar uno que despertó el interés de ellos.

Título: Animales en la escena del crimen.
Título original: Animal Crime Scene (3D).
Productor ejecutivo: Sara Ford, relator David Aettenborough

Estudio: BBC two entertain, bbc.co.uk/nature

Producción: Hilary Jeffkins, James Brickell, Holly Spearing
Producción: Reino Unido
Año 2005
Duración 249 min

Me lo llevé a casa para conocer el material, escoger los capítulos que considero son los que nos puedan servír pues la duración supera el tiempo disponible para este trabajo, y corroborar si en efecto nos pudiese servir para el propósito del mismo.
En efecto nos sirve para el tema para su objetivo y hacer el plan de clase.
Por esta vez tuve que hacerlo de esta manera pues yo no les doy clases de temas en sus asignaturas, sólo atiendo las actividades experimentales de las asignaturas que llevan laboratorio. Por lo que tengo que hacer lo necesario para que ellos colaboren en este taller o cualquier otro proyecto que deseo aplicar y ver resultados.

Se les dio la explicación de lo que es un documental, previo ejercicio de lluvia de ideas, consulta en otras fuentes. Comentaron su experiencia de algunos documentales que han visto en la televisión principalmente, ninguno había rentado uno para verlo con esa intención, sólo películas.

Análisis del contenido de video a utilizar

Sinopsis: Imagina todo un equipo de profesionales tratando de descubrir al culpable de asesinato donde la víctima y los sospechosos son todos los animales. La escena del delito es examinada y todas las pruebas son fotografiadas, coleccionadas y llevadas al laboratorio para su investigación.
El documental consta de tres DVD, con duración de 50 y 49 minutos, con los temas:
Volumen uno: 1.- Asesino del Ártico y 2.-Asesino del océano.
Volumen dos: 1.- Asesino de Australia y 2.-Asesino de África.
Volumen tres: 1.-Asesino del Amazonas

Contenido temático
Trata de investigar las causas de muerte de animales, muerte natural, u ocasionada por otro animal, utilizan técnicas de la ciencia forense que apoya a la criminalística, con reactivos, materiales y equipos de tecnología muy avanzada.
Trabajo de campo.- Toman fotos a todo.
Desde localizar el cuerpo del delito, acordonan el área, etiquetan, toman huellas utilizan yeso y cemento para imprimirlas en una superficie considerable dependiendo del lugar, recuperan el cuerpo, tratando de contaminar lo menos posible, usa traje especial el personal que registra; equipo especial, guantes, cámaras de visión nocturna con sensores de movimiento y lentes potentes, rayos infrarrojos, cámaras remotas con apoyo satelital, lámparas, tubos de guardado, bolsas, señalizadores, cintas, detector de movimiento sensores, regla en forma de escuadra para comparar las medidas, spray, toman muestras como cabello, excremento, sangre, insectos y larvas dentro del cuerpo, trasladan el cuerpo con todo y tierra o hielo según sea el caso.
Trabajo en el laboratorio virtual.- Se le aplica la autopsia para identificar a la víctima, alimentos de la víctima, depende de eso para encontrar la época en que fue muerto.

Apoyo tecnológico.
Pantalla interactiva LCD sensible al tacto. -
Incorporan las fotografías a una pantalla virtual, recreando las imágenes en 3D. Las fotografías revelan una historia de huellas, cuál herida causó la muerte, identifican el tipo de herida quién causa esas heridas, comparan la velocidad de la víctima con la de otros animales posibles atacantes con simuladores en
Utilizan un mapa 3D de todo lo descubierto en la escena, todo hallazgo es incorporado a la maqueta 3D, crean base de datos científicos en el tablero, incluyendo ADN.
Una vez identificada la víctima examinan cada detalle de su vida, tienen expertos observando las pantallas virtuales, consultan una base de datos, que contiene muchísima información de cada lugar geográfico, tipo de vegetación en cada época del año, periodo, saben las costumbres de los animales, sus hábitos de alimentación, enfermedades, sospechosos de quienes habitan es la época de vida del animal, escenas grabadas de diferentes circunstancias de ataque de diferentes animales según la región geográfica.
En el tablero virtual también muestra el comportamiento, las fuerzas y debilidades de la víctima y sus posibles depredadores.
Apoyo de expertos.
Se apoyan con un cuerpo de expertos naturistas, científicos que consultan en la pantalla virtual quienes aclaran dudas de cada animal. Sus características de ataque, sus defensas, alimentación, quienes pueden ser los posibles.
Apoyo de pruebas y análisis con equipos y reactivos.
Bloqueo de gelatina balística, la usan para estudiar el impacto y penetración.
Prueba de ahogamiento.
Examen de salpicaduras de la sangre es una ciencia específica, revela información sobre lesiones y que tan violento fue movido el cuerpo de una víctima.
Para quitar el exceso de piel en hueso usan agua hirviendo.
Pruebas de carbono
Rayos X
Análisis de ADN, con escáner ya tienen los datos.
Indicadores de veneno

Análisis del emisor (quienes son los que producen el video, con qué propósito se produjo, en qué contexto y hacia qué público).

http://www.youtube.com/watch?v=WuFyqzerHS8 Es una dirección donde vienen algunos videos, alusivos a los documentales elaborados por el científico.

David Frederick Attenborough, nació el 08 de mayo de 1929 en Londres Inglaterra, lleva cincuenta años ligado a la cadena pública BBC y tiene en su haber series de documentales como Planeta azul, fue nombrado Sir en l985.
Es uno de los científicos divulgadores naturalistas más conocidos debido a sus programas de televisión. Es considerado uno de los pioneros en los documentales de naturaleza, ha escrito y presentado ocho series (llegando a producir una novena haciendo posible que se vea cualquier aspecto de la vida de la tierra. Fue también un gerente de la BBC, habiendo sido gerente de distribución de recursos humanos para la BBC 2 y director de la programación de la cadena de televisión de la BBC en los años 1960s y 1970s. (Wikipedia, la enciclopedia libre).
La mayor parte de la producción de David Attenborough son documentales de TV sobre la naturaleza que el mismo ha presentado y escrito en las series denominadas “Life”. En ellas examina con detalle no sólo los organismos vivos existentes en la tierra desde diferentes puntos de vista, sino que elabora de forma visual clasificación taxonómica y ecológica en diferentes estados de la vida.
A estas producciones iniciales le siguieron otros programas más especializados como Life in Cold Blond (es un monográfico con reptil y anfibios) se encuentra en la actualidad en producción y lista para acabar en el año 2008. La serie de televisión “Life” tiene un total de 74 programas. (wikipedia, la enciclopedia libre).

BBC.-
La British Broadcasting Corporation (Corporación Británica de Difusión), más conocida como BBC, es la primera empresa de televisión y radio del Reino Unido. También es la más grande cadena de transmisión de noticias en el mundo. Produce servicios de programas e información, transmitiendo en la televisión, en la radio, y en Internet; siendo una de las cadenas de noticias más respetadas del mundo. Es idependiente de controles comerciales y políticos operando bajo un estatuto real que garantiza dicha independencia.
BBC de Londres en español desde el 14 de marzo de1938, el Servicio Latinoamericano de la BBC de Londres ha obrado como un puente de comunicación entre las naciones del mundo hispanohablante, con la proyección de los hechos que son noticia y las manifestaciones de la cultura y los valores regionales.

BBC Two o BBC 2 es la segunda cadena de televisión que lanzó la BBC, BBC2 fue el primer canal de televisión de Europa de difundir imágenes en color a partir de 1987, usando el sistema PAL. BBC One y ITV simultáneamente introdujeron color PAL en UHF a finales de 1969.
BBC Two será el primer canal de la BBC en dejar de ser analógico. El servicio analógico será apagado, región por región, cerca de un mes antes de que lo hagan los ocho canales. Éste será el mayor paso que ha dado este canal y la BBC en dejar el sistema analógico y presentar la plataforma Digital de la BBC – Freeview o Freesat.
Directores de la BBC.
1964-1965: Michael Peacock
1965-1969: David Attenborough
1999-2004: Jane Root
2004- a la fecha Roly Keating

Plan de clase: 1,2,3

TEMA: La física de hoy, su importancia en los avances científicos y tecnológicos

OBJETIVO DEL TEMA: Redactar un documento en el cuál se evidencie las relaciones de los conceptos de la física moderna con los avances tecnológicos de la actualidad para ser utilizados en técnicas de investigación criminalística, utilizando la información de un documental relacionado al tema.
OBJETIVO DEL SUBTEMA: Discutir los conceptos de fibra óptica, espectros atómicos, teoría cuántica de Planck, rayo láser y su relación con los avances de la ciencia y la tecnología
APRENDIZAJES A LOGRAR:
Describir las aplicaciones encontradas en el documental mediante la elaboración de un documento.
Apropiación de conceptos
Capacidad de síntesis

CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Fibra óptica
Espectro electromagnético de la luz
Rayo láser
Espectros atómicos
Teoría cuántica de Planck
Documental
Técnicas de críminalística

A C T I V I D A D E S

FASE DE APERTURA

SOCIALIZACIÓN DE OBJETIVOS TIEMPO 10/100 minutos

Presente los objetivos, los aprendizajes a lograr y el orden del día a los alumnos.

Orden del día:
1.-El facilitador (profesor), da la bienvenida al grupo y presenta los objetivos de la clase.
Hace entrega de formatos que van a ser utilizados durante el desarrollo de la sesión

TÉCNICA: Expositiva/socialización
MATERIAL: Hojas de rotafoliio, cañón, cpu
RECOMENDACIONES: dejar los ojetivos visibles en el salón, escritos en hojas de rotafolio

.- TIEMPO 5/10 minutos
Propósito de la actividad: dar a conocer el objetivo para que el alumno sepa qué es lo que se tendrá que hacer durante la clase y la manera de cómo se trabajará

TÉCNICA: expositiva/socialización
MATERIAL: diapositivas, cañón, cpu
RECOMENDACIONES

.- TIEMPO 5 /10 minutos
Propósito de la actividad: socializar disipar las dudas, de qué es lo que se pretende lograr y cómo será la mecánica del trabajo a desarrollar, orientar la atención.

TÉCNICA: preguntas directas
MATERIAL: hojas de rotafolio, marcadores
RECOMENDACIONES:dejar los objetivos por escrito a la vista del grupo

FASE DE DESARROLLO .- TIEMPO 90/ 100 min

.-TIEMPO 5/90 minutos
Propósito de la actividad: Hacer una activación cognitiva, con los conceptos que se van a utilizar en este taller, previamente investigados por los alumnos.
Ésta actividad será individual en forma breve escribirán el significado de cada uno de los conceptos relacionados con la física moderna

TÉCNICA: mapa cognitivo
MATERIAL: pintarrón, hojas, rotafolios, cañon, cpu
RECOMENDACIONES:llevar formatos

.- TIEMPO 10/90 minutos
Propósito de la actividad: socializar por equipos su mapa cognitivo, cada equipo pasará a dar su definición de uno de los conceptos, para que quede para todo el grupo.

TÉCNICA: mapa cognitivo
MATERIAL: formato de nubes
RECOMENDACIONES :

.- TIEMPO 20/90 minutos
Propósito de la actividad: que los alumnos vean y escuchen con atención las secciones del video- documental que fueron seleccionadas por el profesor para realizar las anotaciones pertinentes de acuerdo al guión de observación proporcionado, serán tres sesiones de veinte minutos cada una y entre cada intervalo se hará la tecnica socializacion con el equipo.

TÉCNICA: guión de observación
MATERIAL: formato, video, cañón, cpu
RECOMENDACIONES:
Guardar silencio trabajo individual, proyectar tres sesiones de 20 minutos cada una con un receso de tiempo de 5 minutos entre cada sesion.

FASE DE CIERRE .- TIEMPO /50 minutos

.- TIEMPO /15 minutos
Propósito de la actividad: Socializar lo que se obtuvo de forma individual, con los integrantes del equipo y obtener un solo documento.

TÉCNICA: tabla de aportaciones
MATERIAL: formato
RECOMENDACIONES:

.- TIEMPO /20 minutos
Propósito de la actividad: Redacción de un documento por equipo, como evidencia de aprendizaje tomando en cuenta el objetivo del tema y del subtema a desarrollar.
TÉCNICA: redacción de un documento
MATERIAL:todos lo datos recabados
RECOMENDACIONES:trabajo de equipo

.- TIEMPO /5
Propósito de la actividad: Hacer una reflexión grupal, del trabajo desarrollado y lo conveniente o no de utilizar documentales como objeto de aprendizaje, cuál es lo positivo, lo negativo y lo interesante de haberlo utilizado.
Orientar su uso.

TÉCNICA: PNI

MATERIAL: hojas, marcadores

RECOMENDACIONES

NOTAS DEL PROFESOR: El desarrollo de este taller se realizó en dos días, en el primer día se realizaron dos sesiones de 50 minutos para no perder continuidad y hacerlo en el horario de la clase, el segundo día se realizó la última socialización por equipo de lo anotado en forma individual, la redacción del documento y por último la reflexión grupal. Fue importante cuidar el tiempo asignado, dar instrucciones muy claras y verificar que entendieron la orientación. Se obtuvieron 10 documentos uno por equipo.

ANEXOS:
1.- Mapa cognitivo (para la búsqueda de ideas previas)
2.- Formato S.Q.A. Aplicaciones de la física moderna en el avance de la ciencia y tecnología aplicado a la investigación criminalística.
3.- Guia de observación
4.- Aspectos comunes.


ANEXO 1.- Mapa cognitivo de nubes. Anote las definiciones de los conceptos enunciados.

Espectro atómico
Rayo láser
Teoría cuántica de plank

Física moderna

Espectro electromagnético de la luz

Fibra óptica

Nombre del alumno:
Nombre del equipo:

Anexo 2.- Escriba lo que corresponda a cada columna, respecto al tema enunciado.
Aportaciones de la física moderna en el avance de la ciencia y tecnología aplicadas a la investigación criminalística
Lo que sé
Lo que quiero saber
Lo que aprendí

Nombre del alumno:

ANEXO 3.- Este formato te servirá de guía para obtener la información que obtendrás de ver el video- documental ”Animales en la escena del crimen”.

Guíón de observación:

Datos de identificación del video
Título del documental:
Título original:
Año de Producción:
Director o productor (es).
Temática:

Duración:


Preguntas guía.

¿Nombre de las Técnicas utilizadas por los investigadores durante el proceso de la investigación?


¿Equipos o materiales químicos utilizados?


¿En qué casos utilizaron, cual técnica?


¿Cuál es la relación con los temas de física estudiados?


Otras observaciones.


Nombre del alumno:

ANEXO 4.- Escriban lo que encontraron en común, y lo diferente de la información recabada en el guión de observación, para completar y enriquecer, posteriormente van a utilizar esta información para redactar un documento, por equípo.

Equipos utilizados
Reactivos o materiales
Utilidad
Relacionado con el tema de la física


Nombre del equipo:

Reseña de la aplicación del plan de clase diseñado (qué pasó con tus alumnos durante y después de las tres sesiones propuestas).

Reseña de la aplicación del plan de clase diseñado (qué pasó con tus alumnos durante y después de las tres sesiones propuestas)
Como fue una decisión consensada estuvieron muy colaborativos, atentos en los primeros treinta minutos, porque después empezó a llover muy fuerte y se empezaron a inquietar un poco, afortunadamente no había anunciado tormenta para esos días sólo lluvia, trabajamos en su salón de clase con la temperatura ambiente, así como si estuvieran en una clase cualquiera, no fue voluntario es que estuvo ocupado el aula de cómputo en la segunda sesión del primer día pidieron que en el receso se les permitiera subir un poco de bebidas para refrescarse, estuve un poco indecisa porque no esta permitido subir bebidas ni alimentos al su aula y menos en horas clase, así que mejor opté por darles en lugar de 10 minutos de receso 15 con la condición de completar los tiempos destinados para este taller a lo cuál ellos aceptaron, no muy convencidos por cierto, pero aceptaron porque podrían manchar sus trabajos.
Asistieron 36 entonces redistribuí los equipos para que fueran los diez equipos y algunos quedaron de tres integrantes y otros de cuatro como al principio.
Usaron sus butacas acomodadas desde un inicio en pequeñas islas de cuatro integrantes, como estaban asignados, como si estuvieran en mesas de trabajo, pero alineados como columnas para facilitar el tránsito entre ellos y poder ayudar en caso necesario, y que ellos también pudieran desplazarse cuando así lo indicara el desarrollo de actividades.
Las escenas que elegí fueron donde utilizan toda la metodología en su investigación los expertos para resolver los casos, por métodos establecidos por la ciencia forense (criminalística), yo lleve un cuadro donde relaciono tiempo – escena para localizar rápido lo que se les mostró a los alumnos y optimizar el tiempo pues los chicos se distraen con facilidad y más con las condiciones que tuvimos.
En el segundo día cambiamos de lugar nos fuimos a la biblioteca hubo esa oportunidad así que trabajaron en mesas, y con aire acondicionado, mejores condiciones ambientales, en este segundo día elaboraron la redacción del documento que se les solicitó al principio con los datos recabados. Ya no se les dejó entrar a los que faltaron el día anterior.
Se logró el objetivo, los comentarios de los alumnos fueron; que ese material también les servia para darse mejores ideas de cómo hacer un trabajo de video que se les pide hagan para la clase de Ecología y Medio Ambiente, como tienen celular que pueden tomar video, y algunos tienen cámara digítal y videos empezaron a hacer sus comentarios, claro ellos no tienen esa tecnología, pero les dio ideas.

Referencias de información:

Fundación EROSKI (2001). Documentales en televisión: Llega un aire fresco. Revista consumer.es EROSKI, Recuperado el 01 de Septiembre de 2007, de http://revista.consumer.es/20000401/miscelanea1/


Blockbuster Documentales. Recuperado 01 de Septiembre de 2007 en http://www.blockbuster.com.mx/


Wikipedia, la enciclopedia libre. Sir David Frederik Aettenborough biografía. Recuperado 02 de Septiembre de 2007. En http://es.wikipedia.org/wiki/David_Attenborough
http://www.vayatele.com/2005/11/14-sir-david-attenborough-se-retira


Wikipedia, la enciclopedia libre (29 de Agosto de 2007). British Broadcasting Corporation. Recuperado el 02 de Septiembre de 2007 en http://es.wikipedia.org/wiki/British_Broadcasting_Corporation


Wikipedia, la enciclopedia libre. (17 de Sept, de 2007) British Broadcasting Corporation, BBC 2. Recuperado el 17 de Septiembre de 2007 en http://es.wikipedia.org(wiki/British_Broadcasting_Corporation


YouTube (23 de Noviembre de 2006)YouTube - Lyre Bird - Imitating Sounds - David Attenborough. Recuperado 17 de Septiembre de 2007 en www.youtube.com/watch?v=WuFyqzerHS8


Wikipedia, la enciclopedia libre.(08 de Septiembre de 2006). BBC NEWSNews Front Page. Recuperado el 02 de Septiembre de 2007, de http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/who_we_are_newsid_3130000/3130639.stm

Reseña de la lectura "Educar en la Era de las Redes, act.1, sesión 6.

Reseña de la lectura CROVI, Delia “Educar en la Era de las Redes: Nuevos medios para enseñar viejos desafíos”(Capítulo 2) en Educar en la Era de las Redes, UNAM, 2006. (pp. 61-82).

Ma. Elena Aguilar Méndez DGB, COBAES SINALOA, GRUPO 02
MCyTE, MÓDULO COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN, 8ª G.
TUTORA Elsa María Keinrad Ibarguengoitia

Delia Crovi, basa sus reflexiones y análisis en dos informes editados por la UNESCO con dieciséis años de diferencia uno del otro. “Un solo mundo. Voces múltiples. Comunicación e información en nuestro tiempo” por Sean MacBride en el ámbito de la comunicación en los 80’s, y “La educación encuentra un tesoro”, coordinado por Jacques Delors referido a la educación en 1996. MacBride coloca el eje de su análisis en las disparidades que existen a nivel global en la producción, circulación y acceso a la información: mientras que Delors se sitúa en un mundo globalizado, multicultural, diverso e inequitativo, que debe construir la educación y el aprendizaje sobre cuatro pilares. Teniendo en común la preocupación de la desigualdad en el mundo, agobiado por la exclusión, la intolerancia, la violencia, las migraciones, la agresión al medio ambiente, el rezago educativo en aumento, sobre todo en los países más pobres.

Presenta un análisis enfocado al nivel de enseñanza superior dado que en 1998 se dio a conocer la “Declaración mundial sobre la educación superior del siglo XXI: visión y acción” y la magnitud del cambio experimentado por la educación ha sido más evidente en ese nivel de enseñanza.
La Declaración Mundial constituye el marco a partir del cual comienzan a actuar los gobiernos nacionales, las características de la educación de futuro, su financiamiento, su evaluación su inserción en la nueva economía global, las nuevas tendencias para la certificación y estandarización internacional de profesiones y oficios, todo ello incluido en documentos que las TIC ocupan un lugar destacado como instrumento de cambio, no significando que se operen desde el punto de vista de la comunicación educativa.

En lo personal considero que en el nivel medio superior también es de nuestra incumbencia prepararnos para incursionar en la educación de la era de las redes. Que además de los programas y objetivos de estudios donde se incluya conocimientos relacionados con las TIC, la institución tenga contemplado no sólo la parte de infraestructura que por demás importante, sino la capacitación a sus docentes para este tipo de actividad, que sea parte de un proyecto institucional, tanto de la institución educativa como del gobierno, para incursionar en este mundo globalizado, para no ser parte de esa estadística de la brecha digital.

Crovi refiere que el objetivo central de las reflexiones es presentar algunos de los parámetros de la nueva educación de la sociedad de la información y el conocimiento (SIC) que se apoya en sistemas virtuales. Afirma que todavía no se puede hablar de una sociedad de la información y el conocimiento (SIC), que la educación es, en este contexto, un medio y un fin para abatir las diferencias globales: medio, para ir eliminando rezagos; fin, para alcanzar lo inalcanzable equidad e igualdad de oportunidades para todos.
Señala que la influencia de las innovaciones tecnológicas puede conducir a dos vertientes; una crítica que enriquece el concepto de comunicación educativa, evidenciando un avance en la comprensión del vínculo educación y comunicación, siendo esta la tendencia a seguir por la investigación latinoamericana y otra instrumental esto es que se encierra en una lectura parcial del concepto comunicación educativa y que ha derivado en debilidades en las acciones de enseñanza- aprendizaje.

Aclara que no se trata de aplicar innovaciones tecnológicas a la enseñanza. Se trata de identificar y comprender las raíces del cambio educativo, sus actores y también sus consecuencias aplicar innovaciones tecnológicas a la enseñanza. Que hay necesidad de crear nuevos entornos pedagógicos que van desde los servicios de educación a distancia, hasta los establecimientos y sistemas virtuales.

También menciona el cambio de roles del docente y del alumno, que implica incursionar en este nuevo reto de la virtualidad por un lado el docente cambia a investigador y el alumno como responsable de su propio aprendizaje, los dos necesitan dedicar más tiempo, los dos están en un aprendizaje continuo, esto no se puede ignorar pues afecta en la estructura de la planta docente, implica considerar el costo de mantener a ¿cuántos docentes como investigadores?, ¿cuánto se les debe pagar? ¿descarga? y el tiempo que deben dedicar para ser copartícipes en este proceso, es otra dinámica, el tiempo es diferente.

Destaca que la UNESCO considera cuatro ejes en la nueva educación superior.
Pertinencia
Calidad
Administración- financiamiento
Cooperación
Derivado de los cuatro ejes, surgen otros más, pero ella sugiere sólo a cinco en su análisis, los cuales están vinculados con temas que deben formar parte de una agenda de investigación por la educación, que considere que el concepto de brecha digital no es más que un modo novedoso, propio de la SIC, para denominar las diferencias existentes entre ricos y pobres.
Mediatización tecnológica
Cambio en integración de los actores del proceso educativo
Integración de comunidades virtuales de enseñanza.
Igualdad y equidad en el proceso
Evaluación de la calidad educativa

Agrega que el abismo digital posee cinco dimensiones:
Tecnológica
De conocimiento
De información
Económica
Y de participación

Considerar las dos vertientes, la crítica y la instrumental ayudará, a mejorar en esta situación de educar en la era de las redes, pero sobre todo a ser propositivos.

Reseña de lecturas. Actividad uno, sesión cinco: La cultura en Internet

Reseña de las lecturas; "Desordenamientos Educativos enel Ecosistema Comunicaacional" en Comunicación Educativa en la Sociedad de la Información , UNED, 2003 (pp.97-110),

CASTELLS, Manuel "La Cultura de la Virtualidad Real" (Capítulo 5) en La era de la Inforamción Vo. 1, Siglo XXI Editores, 1999. (pp. 359-405),

CASTELLS, Manuel "La Cultura de Internet" (Capítulo 2) en La Galaxia Internet (pp. 57-89).

MCyTE, MÓDULO COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN, 8ª G.
Ma. Elena Aguilar Méndez, DGB, COBAES SINALOA, GRUPO 02
TUTORA Elsa María Keinrad Ibarguengoitia

OROZCO, Guillermo “Desordenamientos Educativos en el Ecosistema Comunciacional” en Comunicación Educativa en la Sociedad de la Información, UNED, 2003. (pp. 97-110).

Se examinan algunos de los principales cambios y sus implicaciones en la educación, partiendo de que es el ámbito informativo-comunicacional tecnificado o ecosistema comunicacional, donde se han realizado una serie de transformaciones que diferencian y acotan a la vez, lo que está sucediendo hoy en dia, donde se juega el presente y en buena medida el futuro.

Sostiene que además de vivir en una sociedad del conocimiento, de la información también es una sociedad de la educación. Hemos transitado de una sociedad con un sistema educativo a una <> (Martín Barbero, 2002), significa convivir en un espacio-tiempo donde la escuela ha dejado de ser <>.
La cultura, el lenguaje, la educación en una sociedad cambian, cuando la mediación tecnológica de la comunicación deja de ser meramente instrumental, para ser sustantiva, estructural, impregnando la producción simbólica, tanto como la material.
Del paradigma de la imitación al de la experimentación y el descubrimiento.
Siempre han existido ambos paradigmas, privilegiando al de la imitación dejando de lado al del descubrimiento, a veces no tanto por gusto o decisión sino por ingenuidad. Se suele pensar acríticamente que la perspectiva instrumentalista con la cual se está tratando de aprovechar el potencial tecnológico-comunicacional actual, por implicar tecnologías que a su vez implican interactividad por parte de los usuarios-educandos, se inscribe automáticamente en el paradigma de la experimentación y el descubrimiento.
Hace una crítica a la educación que se basa en la repetición, en la reproducción, vía aceptación sumisa y pasiva, y no en la innovación, vía la resistencia , la problematización, y la creatividad.
Dice que en el ecosistema educacional, los elementos típicos y las características usuales de los sistemas educativos y de la educación que promueven, definitivamente no encajan.
Desordenamiento en los tipos de aprendizaje.
Aprendizaje formal,- aprendizaje predominante en el paradigma de la imitación, tiene objetivos y procesos establecidos de acuerdo a tradiciones, fines y metodologías pedagógicas particulares. La enseñanza tiende a estar legitimada en la tradición, en las instituciones educativas, en un cierto consenso social y en al autoridad académica. Que asume que el futuro de los jóvenes está prefigurado en el pasado de los adultos. Para este aprendizaje formal hay tiempos y espacios específicos. La escuela y la universidad son los espacios y los años, semestres o cuatrimestres son el tiempo, a lo largo de los cuales se busca realizar metas prederterminadas en planes de estudios, que se renuevan de vez en cuando.
Aprendizaje no formal.- se tiene la posibilidad de desconcentrar la enseñanza de sus espacios, así como de tener currículum flexible, por ejemplo el museo, especialmente los contemporáneos. El aprendizaje no formal no conlleva necesariamente a tiempos determinados ni en su evaluación hay una intencionalidad de conferir un grado, se evalúa más bien por propósitos de constatación de lo que se ha aprendido., el lenguaje no formal se legitima esencialmente en la capacidad de aprender de todos los individuos y en el reconocimiento de que las instituciones educativas clásicas requieren ser complementadas por otras instituciones. Este aprendizaje se puede realizar a través de diferentes canales, medios y sobre todo, de diferentes lenguajes; escritos y orales, pero también visuales, audiovisuales, digitales y multimediáticos.

Aprendizaje informal.- ha experimentado las mayores transformaciones y desafíos a partir de las posibilidades tecnológicas de la comunicación y sus medios en la época actual. Se puede aprender sin que se tenga plena conciencia de que se está aprendiendo, y se puede aprender de cualquier fuente de información y de referentes informativos, así como de posibilidades tecnológicas de producción, circulación y apropiación de conocimientos.
La opulencia mediática existente en el ecosistema comunicacional contemporáneo es tan grande que resulta casi inconmesurable estimar el potencial existente para este aprendizaje. Cada medio de comunicación y cada tecnología de información abren un cúmulo de posibilidades, sobre todo de audiovisionar representaciones y producciones que estimulan diferentes ámbitos del cerebro y los sentidos humanos. Nuevas destrezas y saberes se desarrollan ante la confrontación de los individuos y los grupos sociales con los referentes de ecosistema comunicacional. Este aprendizaje se legitima esencialmente en la percepción sensorial múltiple. El problema con este aprendizaje es que abandona la racionalidad clásica y aun el pensamiento crítico, como reductos de legitimación de los aprendizajes producidos para depositar el criterio de legitimación beca experiencia misma y subjetividad del educando.
Promueve los desafíos educativos de la sociedad receptora en el ecosistema comunicacional y promueve éstos desafíos.
Necesidad de diseñar como parte de la enseñanza general de cualquier proceso educativo una pedagogía de la representación que facilite a los sujetos-audiencia desarrollar sus destrezas de reconstrucción de esas representaciones. Modificar radicalmente la interpretación mediática a los sujetos-audiencia para abordarlos no como consumidores o simples espectadores de la función orquestada en las pantallas sino como auténticos ciudadanos, pensantes. Los comunicadores y educadores tendrán la oportunidad de implementar estratégias comunicacionales que sean realmente provocativas y denoten el pensamiento creativo de los sujetos sociales.
¿qué me corresponde hacer como docente?, ¿Qué debo saber para promover dichos cambios?.

CASTELLS, Manuel “La Cultura de la Virtualidad Real” (Capítulo 5) en La Era de la Información Vol. 1, Siglo XXI Editores, 1999. (pp.359-405)

En este capítulo el autor hace un análisis de la evolución de los medios de comunicación de masas y su interacción con la cultura y la conducta social, afirma que los medios de comunicación desde la invención del alfabeto y con ello la imprenta hasta nuestros dias, no desaparecieron, sino que fueron reestructurados y reorganizados en un sistema cuyo núcleo lo componían tubos de vacío y cuyo atractivo rostro era una pantalla de televisión, después de la difusión de la televisión en tres décadas posteriores de la segunda guerra mundial. Atribuye a las condiciones de la vida hogareña tras largas jornadas de trabajo agotador, y en la falta de alternativas para una participación personal/cultural y no a la naturaleza humana, el que la televisión se convirtiera en el modo de comunicación siendo la causante de un virulento debate entre los estudiosos y los críticos de los medios de comunicación, difiere en la explicación a la hipótesis de W. Russell Newman, Herbert Simón y Anthony Downs que opinan que la gente se siente atraída por camino más fácil, incluso la llaman audiencia perezosa.
Justifica que, debido a que la imagen de televisión ofrece al espectador unos tres millones de puntos por segundo, aceptando sólo unas cuantas docenas cada instante para hacer una imagen, el espectador llena todos esos huecos, participando de una forma más emocional en lo que están viendo. No contradiciendo la hipótesis del menor esfuerzo. Puesto que la televisión atrae a la mente asociativa/lírica y no supone el esfuerzo psicológico de recuperar y analizar la información. Además algunos experimentos en psicología descubrieron que aun cuando la televisión presenta 3,600 imágenes por minuto y canal, el cerebro responde de forma consciente sólo a un estímulo sensorial de cada millón enviado. Considera que la audiencia no es un objeto pasivo, sino un sujeto interactivo, abriendo el camino a su diferenciación y a la transformación subsiguiente de los medios. de la comunicación de masas a la segmentación, personalización e individualización.
Realiza una valoración de la transformación durante la década de 1980, con el surgimiento de los nuevos medios de comunicación descentralizados y diversificados que prepararon la formación de un sistema multimedia en los años noventa. La aparición de los aparatos de video, los walkman ofrecieron a la gente individualizar su propia música, sus propios programas caseros de video pues graban a sus familias, paseos, fiestas aún si no supieran usar la tecnología apropiadamente, el que pudieran verlos en el momento elegido, cambió los hábitos de las audiencias televisivas y reforzó su elección de lo que veían, contrarrestando al modelo del camino más fácil, con todo ello, los efectos de toda diversificación futura de las ofertas televisivas se amplían debido a la segunda elección que efectúa la audiencia que graba videos al poder efectuar una edición. Otro paso lo fue la multiplicación de los canales de televisión, conduciendo a una diversificación cada vez mayor, el desarrollo de las tecnologías de la televisión por cable, la fibra óptica y la digitalización además de la emisión directa por satélite expandió de forma espectacular el espectro de transmisión, presionando a las autoridades para la desregulación de las comunicaciones en general y la televisión en particular.
Debido a la diversificación de los medios de comunicación y a la posibilidad de seleccionar a la audiencia, en el nuevo sistema de medios de comunicación, donde el mensaje es el medio. La televisión necesitaba a la computadora para liberarse de la pantalla, pero su emparejamiento con importantes consecuencias potenciales sobre la sociedad en general, sólo llegó tras la larga desviación tomada por las computadoras para poder hablar con la televisión una vez que aprendieron a hacerlo entre sí. Sólo entonces pudo la audiencia hablar con voz propia.
La comunicación a través del ordenador, el control institucional, las redes sociales y las comunidades virtuales.
Ejemplo minitel basada en una tecnología de transmisión y video anticuada, que acabaría con su atractivo básico como un mecanismo electrónico libre, basado en el uso de un ordenador general, en terminales mudas, limitando de forma considerable la capacidad institucional, su arquitectura, organizada en torno a una jerarquía de redes servidoras, con escasa capacidad para la comunicación horizontal, era demasiado inflexible.
La historia del desarrollo de internet y de la convergencia en ella de las otras redes de comunicación proporcionó el material esencial para comprender sus características técnicas, organizativas y culturales, abriendo así el camino para valorar sus impactos sociales además de la mezcla de estrategia militar, colaboración técnica e innovación contracultural. La tecnología digital permitió el empaquetamiento de toda clase de mensajes, incluidos sonidos, datos e imágenes, se formó una red capaz de comunicar toda clase de símbolos sin utilizar centros de control. El invento del módem posibilitó a que los ordenadores pudieran transferir archivos de forma directa sin pasar por un sistema receptor, posteriormente se creó una versión modificada del protocolo Unix que posibilitó conectar ordenadores por la línea telefónica regular, Usenet se convierte en el primer sistema de conversación electrónica a gran escala.
La comunicación a través del ordenador se efectúa en el trabajo o en situaciones relacionadas con él, en la política el correo electrónico se está empleado para la difusión masiva de determinada propaganda política con posibilidad de interacción. Como el acceso a la comunicación a través del ordenador es restrictivo cultural, educacional y económicamente, su efecto cultural más importante podría ser en potencia el reforzamiento de las redes sociales culturalmente dominantes, así como el aumento de su cosmopolitismo y globalización.
Afirma que el mundo multimedia será habitado por dos poblaciones muy distintas: los interactuantes y los interactuados. Sostiene que, a través de la poderosa influencia del nuevo sistema de comunicación, y con la mediación de los intereses sociales, las políticas gubernamentales y las estrategias comerciales, está surgiendo una nueva cultura: la cultura de la virtualidad real.
Considero que se abre la oportunidad para utilizar éstos medios en el ámbito educativo. ¿se tiene una conciencia real, de lo que implica para las instituciones educativas, educar en los medios tanto a los docentes como a sus educandos?, se integrará al fin no un medio más para la comunicación, sino el más generoso por todas sus cualidades, con programas propositivos y no sólo para cumplir con un requisito de forma.

CASTELLS, Manuel “La Cultura de Internet” (Capítulo 2) en La Galaxia Internet (pp. 57-89).

Destaca al internet como el medio de comunicación por excelencia, de los usuarios que pretenden una comunicación con respuesta instantánea entre uno o más usuarios, por la forma de trabajar de informar, por ser quien retroalimenta al sistema tecnológico, mientras que los consumidores usuarios los define como receptores de aplicaciones y sistemas que no interactúan directamente con el desarrollo de internet. Sostiene que los sistemas tecnológicos se producen socialmente y la producción social viene determinada por la cultura. En este caso desarrolla su tema sobre la cultura de los productores usuarios que están en el origen de la creación y configuración de internet.
Define a la cultura como un conjunto de valores y creencias que conforman el comportamiento, que se construye de forma colectiva, trasciende a las preferencias individuales e influye en las actividades de las personas pertenecientes a dicha cultura, y se refiere a los usuarios/productores de internet.
Refiere a la cultura de internet una estructura en cuatro estratos superpuestos: la cultura tecnomeritocrática, la cultura hacker, la cultura comunitaria virtual y la cultura emprendedora. Juntos contribuyen a una ideología de la libertad muy generalizada en el mundo del internet, pero la ideología no constituye la cultura fundacional de internet ya que no interactúa directamente con el desarrollo de sistema tecnológico; la libertad tiene usos diversos.
Los estratos culturales están dispuestos jerárquicamente:
La cultura tecnomeritocrática se especifica como cultura hacker mediante la generación de normas y constumbres en las redes de cooperación en torno a proyectos tecnológicos. La cultura comunitaria virtual añade una dimensión social a la cooperación tecnológica al hacer de Internet un medio de interacción social selectiva y pertenencia simbólica. La cultura emprendedora funciona sobre la base de la cultura hacker y la cultura comunitaria para difundir las prácticas de Internet en todos los ámbitos de la sociedad a cambio de dinero. Sin la cultura tecnomeritocrática, los hackers serían simplemente una comunidad contracultural específica de expertos y novatos en informática, sin la cultura hacker, las redes comunitarias de Internet no se diferenciarían mucho de otras comunidades alternativas, sin la cultura hacker y los valores comunitarios, la cultura emprendedora no podría caracterizarse como específica de Internet. Internet no sólo depende del espíritu emprendedor para difundirse en el conjunto de la sociedad, sino que también esta ligada a sus orígenes en la comunidad científica y académica, donde se originaron los criterios de la búsqueda de la excelencia, de apertura a la crítica de los colegas y de comunicación abierta del trabajo de investigación.
Hace hincapié en la relación directa entre las expresiones culturales y el desarrollo tecnológico de Internet, siendo el vínculo clave el carácter abierto y modificable del software de y especialmente, del código fuente del software. La distribución libre de los códigos fuente permite a cualquier persona modificar el código y desarrollar nuevos programas y aplicaciones, en una espiral ascendente de innovación tecnológica basada en la cooperación y la libre circulación de los conocimientos técnicos.
Explicación en detalle de los orígenes y características de cada uno de los cuatro estratos.
Tecno-elites.- la apertura tecnológica viene determinada por una cultura meritocrática arraigada en el mundo académico y científico, creen en el bien inherente del desarrollo científico y tecnológico como componente clave del progreso de la humanidad, se definen como una comunidad de miembros tecnológicamente competente que son reconocidos como colegas por la comunidad, el mérito se mide por el grado de contribución al desarrollo de un sistema tecnológico que proporciona el bien común
Hackers.- Juega un papel crucial en la construcción de Internet por dos razones fundamentales, es el caldo de cultivo en donde se originan importantes innovaciones tecnológicas mediante la cooperación y la libre comunicación y la segunda, hace de puente entre conocimiento originado en la cultura tecnomeritocrática y los proyectos empresariales que difunden Internet en el conjunto de la sociedad. Aclara el término cracker como los que actúan sin escrúpulos, que se dedican a vulnerar los códigos, a penetrar ilegalmente en los sistemas a desbaratar el tráfico informático, contrario a hacker.
Comunitarios virtuales.- Se convirtieron en fuentes de valores que determinaban el comportamiento y la organización social., desarrollaron y difundieron diversas formas y usos de la red, mensajes, listas de correo, chat rooms, juegos multiusuario, conferencias y algunos sistemas de conferencia. Renovaron la participación ciudadana, contribuyendo a su desarrollo. La cultura hacker proporcionó los fundamentos tecnológicos de Internet, la cultura comunitaria configuró sus formas, procesos y usos sociales. Las comunidades se basan en dos características culturales compartidas de gran importancia; el valor de la comunicación horizontal y libre. El valor compartido, surgido de las comunidades virtuales es la conectividad autodirigida, o sea, la capacidad de cualquier persona para encontrar su propio destino en la red y, si no lo encuentra, para crear y publicar su propia información, suscitando así la creación de una nueva red.
Emprendedores.- La difusión de Internet desde los círculos internos de los tecnólogos y el entorno comunitario hacia la sociedad en general es obra de ellos Las empresas han sido la fuerza motriz de la expansión, configurándose internet fundamentalmente de acuerdo a estos usos comerciales, que dependen de formas y procesos inventados por la cultura comunitaria, los hackers y las élites tecnológicas: Internet ha sido el medio indispensable y el motor de la formación de la nueva economía, fundada en torno a nuevas reglas y procesos de producción, gestión y cálculo económico. La cultura emprendedora es la cultura del dinero, pero también la cultura del trabajo, incluso de adicción al trabajo. Y como dimensión esencial de la cultura Internet, tiene una característica histórica nueva: hace dinero de las ideas y mercancía del dinero.
La cultura de Internet es una cultura construida sobre la creencia tecnocrática en el progreso humano a través de la tecnología, practicada por comunidades de hackers que prosperan en un entorno de creatividad tecnológica libre y abierto, asentada en redes virtuales dedicadas a reinventar la sociedad y materializada por emprendedores capitalistas en el quehacer de la nueva economía.
¿sustituirá internet a la tv y otros medios de comunicación?, ¿es más redituable?, y ¿para quíén?

Reseña de lecturas. Actividad uno, sesion cuatro: La primacia de la imagen

Reseña de las lecturas de la sesión cuatro: Televisión y Mediaciones, la construcción de estrategias por la audiencia, Audiencias y Mediaciones: Un reconocimiento preliminar, la sociedad teledirigida: La primacia de la imagen, Divertirse hasta morir; laq advertencia huxletana.

OROZCO, Guillermo “Audiencias, Televidencias y Mediaciones: un reconocimiento preliminar”(Capítulo 1) en Televisión, Audiencias y Educación, Editorial Norma, 2001.(pp.19-37).

Ma. Elena Aguilar Méndez, maguilar6568@cecte.ilce.edu.mx
DGB, COBAES SINALOA, GRUPO 02
MCyTE, MÓDULO COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN, 8ª G.

TUTORA Elsa María Keinrad Ibarguengoitia
Ekeinrad1001@cecte.ilce.edu.mx


En este capítulo el autor ubica a las sociedades contemporáneas en la intersección de dos grandes tendencias crecientes, paralelas e interdependientes; mediatización y audienciación. Reconoce a la expansión protagónico de los medios y tecnologías de la información, haciendo énfasis en la TV que esta presente en cualquiera de las modalidades en la mayoría de los hogares latinoamericanos, desafiando la cotidianeidad de la vida individual, profesional y pública, considera como una invasora de los soportes y anclajes del intercambio comunicacional, cultural, educativo y político, haciendo lo mediático irreversible e imprescindible en el intercambio societal en su conjunto. Advierte que la presencia protagónica de la televisión y su mediatización no obedecen a un imperativo de necesidad histórica o tecnológica (Williams, 1983), sino a decisiones políticas y económicas específicas.

En otra parte la pregunta que hace el autor y que al parecer trata de contestar a través de su libro es la que considero me compete ¿Cómo sumir la televisión que se nos ofrece y tenemos, de manera inteligente, productiva, crítica e independiente, que posibilite la diversión, la educación, la información y el desarrollo deseable de sus audiencias? Y otras preguntas que relacionadas con las emociones que se generan cuando se esta frente al televisor y de los propios sujetos.
Utilizó diferentes connotaciones de audiencia contextual izándola, y dando un panorama cada vez más amplio de lo que implica ser parte de la audiencia, esto lo tomo como una forma de reflexión.

La definición de audiencia como un conjunto segmentado a partir de sus interacciones mediáticas de sujetos sociales, activos e interactivos, que no dejan de ser lo que son mientras entablan alguna relación siempre situada con el referente mediático, sea ésta directa, indirecta o diferida.
La definición de mediación entendida como un proceso estructurante que configura y orienta la interacción de las audiencias y cuyo resultado es el otorgamiento de sentido por parte de éstas a los referentes mediáticos con los que interactúan.
Define a la televidencia como la interacción específica de los sujetos con el referente televisivo.

Pero la que más llama mi atención es aquella donde dice que significa una transformación sustancial de su estructuración, donde ser audiencia modifica en vínculo fundamental entre los sujetos sociales con su entorno y con los acontecimientos y fuentes tradicionales de información; familia, amigos, y con las fuentes institucionalizadas como el gobierno o la iniciativa privada.
La elección de los latinoamericanos cada vez mayor de estar en la calle por estar más tiempo frente al televisor o a la computadora utilizado el chat y las incursiones de los sitios de la red (Maldonado, 1998).
¿Acaso no es de lo que muchos docentes y padres de familia nos quejamos?, de la necesidad de hacer actividades que permitan la convivencia, de saber elegir los programas o actividades que implican estar frente al televisor y la navegación en la red.
En mi manera de concebir lo que es educar la TV forma parte de ello, y es posible incorporar algunos programas televisivos que pudieran servir, no solo para el desarrollo de contenidos programáticos, conocimientos sino también actitudes y valores.
La alfabetización televisiva de las audiencias, adquiere importancia, pues le considera a las audiencias y televisión como un vínculo policromático explicándolo como un proceso donde participan cuatro dimensiones; la lingüística televisiva, medianidad televisiva, tecnicidad televisiva, e institucionalidad televisiva forman parte de ello. La primera esta referida al lenguaje y a las gramáticas específicas de la televisión, dando origen a la video gramática, que se rige por la lógica del relato uniendo varios elementos lingüísticos lo que asegura la audiencia, entablado un intercambio de signos y significantes iconos y sonoros variados que requiere la audiencia para tocar la parte emocional del televidente.

Mientras que la mediacidad es la manera que utilizan los medios para construir su programación televisiva, elaborada sobre un estudio de formatos y géneros característicos de la televisión, estructurando su programación y cortes comerciales de acuerdo a los intereses mercantiles de las empresas televisivas por la lucha de conquistar audiencias, puesto que se rige por el rating. Frente a las ofertas programáticas, lo sujetos audiencia desarrollan hábitos y costumbres televisivos.
La otra dimensión, la tecnicidad es la manera en que los medios de comunicación ha adoptado los avances videotecnológicos y digitales que abre posibilidades inauditas para la percepción, la tecnicidad televisiva demanda de los sujetos-audiencia un aprendizaje-sistematización permanente de formas. Ejemplo: Los avances tecnológicos en los medios son el envíos de información vía celular, por nombrar uno, pero son innumerables.
Institucionalidad pues considera a la TV es una institución social, con historia objetivos, definiciones y alianzas particulares (Séller, 1993)

Conclusión

Si la TV, ha tenido todos estos logros, considero que sería muy conveniente aprovechar esta experiencia para adaptarla a la educación, a la forma de comunicarnos con los estudiantes.

POSTMAN, Neil ”La Advertencia Huxleyana” en Divertirse hasta morir, Ediciones de la Tempestad, 1991.(pp.163-171).


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Postman menciona en su escrito que existen programas que trascienden más allá de la televisión y que este medio es excesivamente peligroso si los usuarios no perciben sus riesgos.
Advierte que cuando una población comienza a experimentar cambios profundos culturales y convierte su interés público en un vodevil existe el peligro de la muerte cultural. La tecnología nos lleva a un cambio social. Los cambios tecnológicos transforman nuestra ideología, hábitos cognitivos, relaciones sociales, nociones de la comunidad, historia y religión; Aceptando estas transformaciones a favor de progreso
Que una forma de ganar el control sobre la televisión, la computadora o cualquier otro sistema electrónico seria a través de una desmitificación de los medios.

Encuentra una solución al problema de cómo controlar a la TV y nos dice que esta se encuentra en la escuela y la eficacia de la educación, ayudando a los jóvenes a aprender a interpretar los símbolos de su cultura, así, como distanciarse de los medios de información nocivos.


Conclusión
Totalmente de acuerdo con esta resolución la institución educativa tiene que formar parte de la solución.


OROZCO, Guillermo “Televidencia y Mediaciones. La construcción de estrategias por la audiencia” (Capítulo 5) en Televisión y Audiencias, un enfoque cualitativo, Ediciones de la Torre/Universidad Iberoamericana, 1996. (pp.79-94).

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En este capítulo el autor da una explicación más amplia sobre el término de mediación. Establece una teoría sobre las fuentes de la mediación macro y micro sociales, con otro tipo de fuentes que originan los procesos de la comunicación, establece una metodología para el análisis de los procesos de los medios y la audiencia.
Hace una definición sobre televidencia donde hace notar que han cambiado los parámetros de medición, de ser el tiempo en que el individuo esta frente al televisor y cuando lo apaga o hace cambio de canal, sin tomar en cuenta la interacción.
El concepto mediación, se utiliza para realizar un análisis de la interacción entre la TV y la audiencia, además, se utiliza la mediación como una instancia cultural y cada quien obtiene de los medios el significado que así mas le conviene, produciéndose un proceso de comunicación.
Martín Barbero menciona el concepto de mediación cultural, pero no lo desarrolla.

Para explicar el concepto de mediación, construye diferentes tipos de mediaciones, la primera sobre el proceso de ver TV, y la segunda sobre el lugar para observar la TV. La mediación tiene su origen en diversas fuentes como los son: la cultura, la política, la economía, la clase social, la edad, la mente del sujeto, en sus emociones y en sus experiencias etc. Estas diversas fuentes hacen establecer diversos tipos de mediación como los son: la individual, la situacional, la institucional, y la videotecnológica.


SARTORI, Giovanni “La Primacia de la Imagen” en Homo Videns, la Sociedad Teledirigida, Taurus, 1998,(pp.23-40).

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El autor empieza por dar una definición de hombre, privilegiando el poder de comunicación, el de hablar de si mismo, de pensar, de la forma de expresarse por medio de símbolos, sonidos provistos de significado. De lo que nos diferencia de otros seres vivos, lo define como Homo sapiens.
El avance tecnológico a través de la historia para comunicarnos y expresarnos desde la imprenta inventada por Gutenberg, el telégrafo por Morse, el teléfono por Gram Bell, sin dejar de lado la radio. Posteriormente aparece la televisión y con ello da al nacimiento al Homo Videns como lo llama él, pues el ver las imágenes pesan más que las palabras, puesto que no se presenta las barreras de los idiomas la frase “una imagen vale más que mil palabras” creo que vale decirla aquí
El temor que surge de esto es que ya no se tenga una cultura o gusto hacia la lectura, un temor de que se conviertan en adictos a juegos de video, de ser “sordos de por vida a los estímulos de la lectura y del saber transmitido por la cultura escrita”, que sea un adulto con pobreza cultural.

Considero que la imagen no debe ser motivo de temor puesto que se cuenta de sonidos, hoy en día se puede aprovechar los multimedia, un ejemplo de esto es el programa de que enciclomedia ofrece a los alumnos de educación básica.
Los que estamos en otro nivel podemos utilizar las imágenes para ilustras, más no para sustituir un conjunto de conocimientos que no van implícitos en la imagen, sino que tenemos que agregar.

Reseña de lecturas. Actividad 1, sesión tres: Televisión, Audiencias y Educación

OROZCO, Guillermo. (1996) La audiencia frente a la televisión y la televisión frente a la audiencia (Capítulo 2), En Televisión y Audiencias, un enfoque cualitativo. Ediciones de la Torre/Universidad Iberoamericana. (Pp.31-47).

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¿Qué hace la TV con su audiencia? Es la pregunta que dio pauta a investigaciones durante varias décadas, que forma parte del modelo de <>, ha buscado indagar acerca de los efectos de la TV, tanto para potenciar los positivos como el área tecnológica como los negativos investigación critica.
Mientras que la pregunta ¿qué hace la audiencia con la TV?, ha sido en la investigación inspirada en el modelo de y más recientemente, en consideradas ambas preguntas como cara de la misma moneda.
La pregunta que posteriormente se usa para investigar es ¿cómo se realiza la intercción entre TV y audiencia?, esta pregunta dirige el interés de la investigación a la interacción entre los componentes de las preguntas anteriores.
En esta narrativa se describe a la TV como la protagonista, considerándola altamente influenciable en la constitución de su audiencia, pues la TV tiene dos funciones; medio técnico de producción y transmisión de información y una institución social, productora de significados. Distinguiéndola de otras instituciones sociales, a la vez que le da otros recursos técnicos para aumentar su poder legitimador frente a la audiencia. También le da un enfoque integral, asumiéndola como un todo inseparable en la interacción con la audiencia.
Se le atribuye a la TV poseer un alto grado de poder de representación, producto de sus posibilidades electrónicas para la apropiación y transmisión de sus contenidos. Dándole un toque de realidad a lo que presenta provocando una serie de reacciones en al audiencia, algunas de carácter racional, pero otras fundamentalmente emotivas, dependiendo del manejo que hacen la representación de los productores y emisores de la programación más que del potencial de la representación en abstracto, reconociendo el papel determinante que juega la institucionalidad televisiva.
La apelación emotiva es un recurso televisivo resultante de la combinación de sus posibilidades técnicas de inmediatez, de provisión de imágenes y de énfasis discursivo, que permiten a la TV hacer asociaciones audiovisuales que no obedecen a una lógica tradicional de la narración oral o escrita, sino que conllevan otro tipo de patrones de acuerdo a lo que algunos teóricos de la comunicación denominarían una racionalidad electrónica.
La rapidez de presentación de información que conlleva la programación acelera el ritmo de su percepción y puede disminuir la posibilidad de distanciarse de lo percibido, sin ser lo más importante qué actividad mental arranca la secuencia, o a que ritmo se realiza el procesamiento informativo, sino el que las distintas actividades que la conforman no implican un mero procesamiento mecánico de la información, sino que implican un proceso fundamentalmente sociocultural.
El concepto de guión se vincula por primera vez a la audiencia de la TV en los trabajos de Durkin (1985) cuyo objetivo fue estudiar la generación de estereotipos en los niños resultantes de su televidencia. El guión es definido como una representación mental ordenada de una secuencia de eventos dirigida a la obtención de una o varias metas. Los guiones tienen una esfera de significación de donde adquieren su sentido para interacciones determinadas.
La situación para la cual un guión es apropiado tiene especial importancia para entender la mediación de la audiencia, tanto proveniente de la TV como de otros elementos de su entorno. Al depender de los guiones de situaciones sociales de donde adquieren su relevancia para el actuante, la situación en la que los guiones televisivos se observan, el mismo acto de ver TV, también tiene una importancia para su apropiación por parte de la audiencia.
Las mediaciones situacionales como los límites físicos, la soledad o compañía de un televidente mientras ve la TV, influyen en la percepción del televidente.
Otras aportaciones que hace en este escrito es que el ambiente escolar, la actitud de maestro frente a la TV, el clima pedagógico que impera en el salón de clase, la organización escolar; todos son elementos que inciden ene delimitar el tipo de intercambio que realizan los alumnos, tanto dentro del aula como en los espacios para el juego. En otras investigaciones muestran cómo durante el tiempo de clase los alumnos hacen comentarios sobre lo que vieron en la TV, mostrando cómo durante sus juegos los personajes televisivos, apropiándoselos según condicionamientos de clase y sexo (Corona, 1989; Orozco, 1991).
Para concluir el autor no menciona que la propia cosmovisión familiar o la orientación de la educación son de hecho referentes importantes para la actuación de un sujeto cuando no está en el escenario familiar o en el escolar.
Justifica que el género, constituye una mediación de referencia importante en la interacción con la TV.
La etnia a la que la audiencia pertenece es otro referente, la edad la considera importante, el origen social o geográfico y sobre todo el lugar actual de residencia. El estrato social delimita desde la cantidad de televisores en el hogar y las posibilidades de acceso a otras actividades culturales de la audiencia hasta los gustos sobre la propagación (Charles, 1987; Sánchez, 1989), el lugar de residencia facilita o impide la interacción variada de la audiencia con diversas actividades culturales y medios de información (García-Canclini y Piccini, 190).
Estas aportaciones que hace el autor, son importantes y se deben tomar en cuenta cuando se realice un proyecto donde la TV, sea parte de los medios que se utilizará en las clases, para poder seleccionar los temas o programas a utilizar como pretexto en una clase, para desarrollar el tema que considere el profesor.






OROZCO, Guillermo (2001) “Televidencias y Mediaciones” (Capítulo 2). En Televisión, Audiencias y Educación, Editorial Norma. (pp. 39-62).

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En este capítulo el autor nos define el concepto televidenciar con una connotación muy amplia que involucra una serie de sentidos y procesamientos mentales complejos de la información; ver, escuchar, percibir, sentir gustar, pensar, comprar, evaluar, guardar, retraer, imaginar e interactuar con la televisión, son actividades paralelas o simultáneas de un largo y complicado proceso mediático-comunicacional. Consideré importante redactarla para comprender mejor el sentido de la redacción.
Agrega que conllevar un alto grado de automatismo y de rasgos individuales, cada una de las actividades del concepto de televidenciar ejercen mediaciones significativas, a la vez que todas son objeto de mediaciones y siempre se encuentran situadas y contextuales. Agrupándolas como micromediaciones y macromediaciones.
Explica que las micromediaciones provienen del ámbito individual de los sujetos-audiencia en tanto sujetos particulares, con características propias, únicas e irrepetibles, producto de sus experiencias, de su creatividad de sus aprendizajes anteriores (Fuenzalida y Hermosilla, 1991).
El nivel educativo, madurez emocional, el desarrollo congnoscitivo específico, la estancia en el desempleo o subempleo, estados emotivos, dotan de especificidad a cada individuo miembro de la audiencia y ejercen mediaciones variantes en sus televidencias.
Estudios en diferentes disciplinas han ido mostrando que aun lo que pareciera más individual, está configurado culturalmente. Los “guiones mentales” son una forma de representar reglas de diferentes culturas, regiones o épocas.
Clasifica a las televidencia de primer orden y de segundo orden, como parte de las micromediaciones; la televidencia primaria es un proceso inicial y distintivo, especialmente susceptible a mediaciones situacionales, de estrategias y ritualidades televisivas construidas y de varias otras mediaciones anteriores al momento de estar frente al televisor y se despliega mientras se está en contacto directo con el referente televisivo. Mientras que las televidencias de segundo orden, se compone por varios microprocesos y actos televisivos, de forma indirecta.
Por otra parte las macromediaciones, se refieren a lo que la identidad, percepción, instituciones, política y familia. Rescata de fragmentos identitarios, asi como de la mediación que ejercen en televidencias específicas, desafíos, tanto para la investigación como para la educación de las audiencias. La percepción de las telenovelas como educativas se extiende a otras programaciones como los noticieros y aun la publicidad, en parte respondiendo a las demandas que ciertos segmentos hacen a la televisión.
Considerando que hasta hace poco tiempo las censuras políticas constituían al interior de las televisoras el criterio ultimo para definir su programación, hoy el criterio formal es lo rentable. Esto ha dejado la puerta abierta para que se publiquen noticias de carácter sensacionalista que consideren que el público pueda interesarse, dando origen también a los debates políticos, programas de opinión abierta que participa el público de forma directa.
Los programas se realizan tomando en cuenta la audiencia si es infantil, juvenil o adulta, y los horarios en los que deciden que salga en cada vez más variable donde no es privilegio de los niños las programaciones matutinas, cada vez hay más variación en ello, por lo que la familia, debe tener cuidado con los programas que ven sus hijos, o si es el caso de la escuela y se va a recomendar algún programa de interés educativo se tendrá que tomar en cuenta su contenido, horario, tiempo y sobre todo que previamente se haya motivado a los alumnos a que lo vean, intencionalidad debe ser muy clara, si se va a ser un análisis crítico, un debate comparativo o cual va ser la actividad a realizar el alumno.
Otra temática importante es otras fuentes de mediación:
Por lo que el desafío pedagógico que las diversas mediaciones institucionales plantea a las sociedades contemporáneas rebasa el ámbito estrictamente escolar o instrumental y se ubica en todo el espectro cultural-educativo-comunicacional-político. Aquí el autor hace una sugerencia, que la sociedad enfrenta sobre todo la necesidad de una pedagogía política inclusiva que redunde en una educación integral de los sujetos como audiencias múltiples mediadas, pero también como sujetos, miembros simultáneos e varias instituciones.

Reseña de lecturas de la sesión uno: Cinco tradiciones en busca del público

Reseña de las lecturas "Cinco tradiciones en busca del público" y "Los empirismos del nuevo mundo".

MATTELART, Armand y MATTERLART, Michèle. ”Los empirismos del nuevo mundo” en Historia de las Teorías de la Comunicación, Paidós, 1997. (pp. 23-40).

Ma. Elena Aguilar Méndez, maguilar6568@cecte.ilce.edu.mx
DGB, COBAES SINALOA, GRUPO 02
MCyTE ,MÓDULO COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN, 8ª G.
BLOG: http://maelenaam.blogspot.com/ y http://cecte.ilce.edu.mx/blogmcyte/index.php/?id=1512
TUTORA Elsa María Keinrad Ibarguengoitia
mailto:Ekeninrad1001@cecte.ilce.edu.mx

Este capitulo incluye dos temáticas en las cuales se narra, como se han ido estructurando las teorías de la comunicación, utilizando un procedimiento fundado en la observación y la experiencia, hasta la Segunda guerra mundial que surge otra corriente la Mass Communication Research su esquema se fundamenta en el análisis funcional derivando posteriormente hacia las mediciones cuantitativas, para responder a la petición que emana de los gestores de los medios de comunicación.
Ø La escuela de Chicago y la ecología humana.
Robert Ezra Park (1864-1944), es miembro de la escuela de Chicago, autor de una tesis doctoral sobre <>(1903). Aplica encuestas sociológicas en los suburbios considerándolas como una forma superior de reportaje. En 1921 junto a su colega E. W. Burgess denominan a su problemática como <>, sinónimo de <>. Surge la dicotomía por la ecología humana entre lo biótico y lo social dando lugar a numerosas discusiones en el período de entreguerras.
Charles Horton Cooley (1864-1929), quien precedió a Park, en el análisis de los fenómenos y de los procesos comunicación, fue el primero en usar la expresión <>. La concepción que la escuela de Chicago tiene de los medios de comunicación.”Si existe comunicación, es en virtud de las diversidades individuales, si el individuo está sometido a las fuerzas de la homogeneidad, tiene sin embargo la capacidad de sustraerse a ella”. Encontrando la tensión subyacente en las investigaciones de Dewey, para quien la comunicación es al mismo tiempo la causa y el remedio de la pérdida de la comunidad social y de la democracia política (Dewey, 1927).

Ø La Mass Communication Research.
Harold Lasswell y el impacto de la propaganda.
El concepto de la Mass Communication Research data de 1927 con Harold D. Lasswell (1902-1978), en su libro titulado Propaganda Techniques in the World War, que utiliza la experiencia de la guerra de 1914-1918. Los medios de difusión aparecen como instrumentos indispensables para la <>. Se considera a la audiencia como un blanco amorfo que obedece ciegamente al esquema estímulo-respuesta. Hipótesis central que choca con las teorías psicológicas de aquella época: la psicología de las masas de Le Bon; el conductismo, John B. Watson (1914); las teorías de Ivan P. Pavlov sobre el condicionamiento. Estos diferentes enfoques emplean métodos empíricos. Laswell, politicólogo imparte su docencia en la Universidad de Chicago, se interesa por los temas de propaganda, opinión pública, asuntos públicos y elecciones. En 1935, propone en World Politics and Personal Insecurity el estudio sistemático del contenido de los medios de comunicación y la elaboración de indicadores con objeto de poner de manifiesto las tendencias de la Word Attention es decir el entorno simbólico mundial y de construir políticas.

La sociología funcionalista de los medios de comunicación.
¿quién dice qué, por qué canal a quién y con qué efecto? es una fórmula que hizo famoso a Lasswell 1948, dota de un marco conceptual a la sociología funcionalista de los medios de comunicación, sólo incluía una serie de estudios de carácter monográfico. Traducido en sectores de investigación: análisis de control, análisis de contenido, análisis de los medios de comunicación o soportes, análisis de la audiencia y análisis de los efectos.
Paul F. Lazarsfeld (1901-1976) y Robert K. Merton (nacido en 1910), añaden a estas tres funciones una cuarta, el enterntainment o entretenimiento, y complican el esquema distinguiendo la posibilidad de disfunciones, así como de funciones latentes y manifiestas, conciben las funciones como consecuencias que contribuyen a la adaptación o al ajuste de un sistema dado, y las disfunciones como las molestias. Comprendidas como equilibrio o desequilibrio, de estabilidad o inestabilidad. A partir de 1935, el cuestionamiento de la supremacía de Chicago irá dando lugar a la aparición de otros polos universitarios y otras orientaciones teóricas básicamente Harvard.

Carl Hovland (1912-1961), no sigue en modo alguno la dirección trazada por Lewin. Se adhiere a los presupuestos lasswellianos de orientación conductista.
La Mass Communication Research se esforzó más adelante en relativizar sus efectos en los receptores, pero nunca puso en duda la visión instrumental que había presidido el nacimiento de la teoría lasswellianan (Piemme, 1980, Beaud, 1984). Siendo la próxima etapa la de la teoría denominada Uses and Gratifications.

Lewin estudia la decisión de grupo, el fenómeno del líder, las reacciones de cada miembro en su seno ante un mensaje comunicado por diferentes conducto

Wright Mills se niega a disociar el ocio y el trabajo.
Un ocio que no haga del individuo un robot alegre, satisfecho de su condición a pesar de la constante coacción de que es objeto por parte de un aparato cultural cada vez más centralizado. En los años cincuenta Wright Mills intenta dar respuesta es:¿qué tipo de hombre y de mujer tiende a crear la sociedad?(Mills, 1963). Es la misma pregunta que obsesiona al filósofo y sociólogo Henri Lefebvre (1901-1991) y a la que responde en una obra pionera sobre la modernidad hedonista comercial como horizonte de la felicidad humana. Estan de acuerdo en denunciar la alienación de las sociedades representadas por las dos superpotencias a uno y toro lado del telón de acero.


JENSEN, Klaus B. y ROSENGREN Kart E. “Cinco tradiciones en busca del público”, DAYAN, Daniel (Comp), Gedisa, 1997,(pp. 335-370).

Ma. Elena Aguilar Méndez, maguilar6568@cecte.ilce.edu.mx
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MCyTE ,MÓDULO COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN, 8ª G.
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En esta tercera parte del libro “En busca del público”, describe una investigación sobre la comunicación y su influencia en las masas, agregando las aportaciones que se han hecho a través de la historia por grandes filósofos de la antigüedad, siendo los practicantes y los teóricos de la retórica y de la poética quienes acumularon conocimientos razonados en relación a los mensajes verbales , escritos, que se supone ofrecen influencia sobre el oyente, mismas que siguen vigentes en el campo de la comunicación, en esta sociedad.

Definen a los efectos del análisis con cinco grandes tradiciones de investigación sobre el tema:
Ø La investigación sobre los efectos.
Ø La investigación sobre los usos y gratificaciones (U&G)
Ø Análisis literario
Ø El enfoque culturalista
Ø Los estudios de recepción.
Ø
La historia.

Se toma en cuenta los orígenes históricos, sus concepciones de la naturaleza y los objetivos del conocimiento científico, pues el análisis realizado esta basado en el método científico, considerando en el sistema de comunicación los elementos que lo conforman mensaje, audiencia y sistema social que afecta.

Se realizan investigaciones experimentales donde se conozcan las tendencias del receptor pasivo mediante la aplicación de las teorías y modelos clásicos de la psicología y la sociología, cambiando esta imagen de receptor pasivo a activo en relación a los contenidos.

Las preguntas ¿qué impacto tienen los medios sobre el individuo?, ¿qué hace el individuo con los medios?, resumen la diferencia entre dos grandes tradiciones de investigación que durante mucho tiempo han dominado los trabajos sobre la articulación entre medios e individuos. La primer pregunta hace referencia a la investigación de los efectos y la segunda a la de los usos y gratificaciones, teniendo como antecedente los años cuarenta, utilizando el programa de investigación en comunicación de masas por Paul F Lazarsfeld, Herta Herzog, comenzó a revelar las gratificaciones que los oyentes de radio podían extraer de las novelas, de las emisiones de juegos.
Explica cómo los lectores aprenden a interpretar los textos y los efectos de lo que han aprendido, basándose en tres aspectos principales, el rol del lector, la interacción del texto y el lector, los estudios empíricos sobre la recepción, siendo la estructura de los textos lo esencial. Esto es en relación al análisis literario.
Respecto al enfoque culturista, las fuentes son múltiples, el trabajo de Morley (1980), que marca un punto de inflexión, así como muchos otros trabajos recientes se refieren a la cuestión de saber si los públicos que recurren a esquemas de interpretación refractarios del orden social dominante, pueden resistir a las construcciones de la realidad construidas por los medios de comunicación de masas (Ang, 1985; Morley, 1986; Radway, 1984; Fiske, 1987). Aquí, el punto teórico central es el de evaluar el poder relativo de las diferentes prácticas culturales en la producción social del sentido.
En el análisis de recepción se utilizan varias formas de investigación cualitativa de audiencias, poniendo en tela de juicio el método de investigación empírico y su objetivo es aprender sobre los procesos de recepción y cómo afecta los usos y los efectos de los contenidos mediáticos.

Teorías y métodos
Ø Teorías .- una teoría del público de los medios aparece presente en cada una de las cinco tradiciones que se analizaron.
Ën las de tipo social están representadas principalmente por la investiación sobre los efectos y por la tradición de los U&G.
Las de tipo literario están representadas principalmente por diversas tradiciones de análisis textual y por el enfoque culturalista.
Todas la teorías intentan aprehender el proceso de comunicación de masas a través de la articulación del mensaje y del público. Tres componentes de ese proceso tienen una pertinencia particular para los estudios de audiencia: el mensaje, el público y el sistema social; o, dicho en el vocabulario del análisis literario; el texto, el receptor y el contexto.
Ø Metodologías y modos de análisis.
Se distinguen dos tipos de métodos, dos modos de análisis.

Aplicaciones
El uso autónomo e individualizado del contenido de los medios que hacen los miembros de subculturas organizados en comunidades interpretativas más o menos opuestas a la ideología dominante.(Blumler et al , 1985)

Todo lo anterior me lleva a la reflexión sobre la importancia de los medios comunicación y los modos que utilizó, en mi trabajo con jóvenes que constantemente tienen además de mi mensaje cientos de otros canales de información, que pueden reforzar la intencionalidad de la clase o echar por tierra.

Seguir una metodología en la comunicación aplicada a la educación nos previene de cometer errores que nos hacen perder tiempo y en el peor de los casos el objetivo deseado.

MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN 8ª GENERACIÓN

....Nos vamos de vacaciones !!!!!!

Módulo de Sistemas de información 8ª Generación

Que estas vaciones sirvan de relax para todos ustedes, y que el próximo módulo sea tan agradable como lo fue este.

A dónde quiera que elijan ir, que sea con bien.

En la compañía de quienes elijan, que sea de lo más grato.

....Y que siempre se sientan soñados.

Qué, fue mucho desear....

....No es así, justo lo necesario.

¡V A C A C I O N E S !