Reseña de lecturas. Actividad uno, sesion cuatro: La primacia de la imagen

Reseña de las lecturas de la sesión cuatro: Televisión y Mediaciones, la construcción de estrategias por la audiencia, Audiencias y Mediaciones: Un reconocimiento preliminar, la sociedad teledirigida: La primacia de la imagen, Divertirse hasta morir; laq advertencia huxletana.

OROZCO, Guillermo “Audiencias, Televidencias y Mediaciones: un reconocimiento preliminar”(Capítulo 1) en Televisión, Audiencias y Educación, Editorial Norma, 2001.(pp.19-37).

Ma. Elena Aguilar Méndez, maguilar6568@cecte.ilce.edu.mx
DGB, COBAES SINALOA, GRUPO 02
MCyTE, MÓDULO COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN, 8ª G.

TUTORA Elsa María Keinrad Ibarguengoitia
Ekeinrad1001@cecte.ilce.edu.mx


En este capítulo el autor ubica a las sociedades contemporáneas en la intersección de dos grandes tendencias crecientes, paralelas e interdependientes; mediatización y audienciación. Reconoce a la expansión protagónico de los medios y tecnologías de la información, haciendo énfasis en la TV que esta presente en cualquiera de las modalidades en la mayoría de los hogares latinoamericanos, desafiando la cotidianeidad de la vida individual, profesional y pública, considera como una invasora de los soportes y anclajes del intercambio comunicacional, cultural, educativo y político, haciendo lo mediático irreversible e imprescindible en el intercambio societal en su conjunto. Advierte que la presencia protagónica de la televisión y su mediatización no obedecen a un imperativo de necesidad histórica o tecnológica (Williams, 1983), sino a decisiones políticas y económicas específicas.

En otra parte la pregunta que hace el autor y que al parecer trata de contestar a través de su libro es la que considero me compete ¿Cómo sumir la televisión que se nos ofrece y tenemos, de manera inteligente, productiva, crítica e independiente, que posibilite la diversión, la educación, la información y el desarrollo deseable de sus audiencias? Y otras preguntas que relacionadas con las emociones que se generan cuando se esta frente al televisor y de los propios sujetos.
Utilizó diferentes connotaciones de audiencia contextual izándola, y dando un panorama cada vez más amplio de lo que implica ser parte de la audiencia, esto lo tomo como una forma de reflexión.

La definición de audiencia como un conjunto segmentado a partir de sus interacciones mediáticas de sujetos sociales, activos e interactivos, que no dejan de ser lo que son mientras entablan alguna relación siempre situada con el referente mediático, sea ésta directa, indirecta o diferida.
La definición de mediación entendida como un proceso estructurante que configura y orienta la interacción de las audiencias y cuyo resultado es el otorgamiento de sentido por parte de éstas a los referentes mediáticos con los que interactúan.
Define a la televidencia como la interacción específica de los sujetos con el referente televisivo.

Pero la que más llama mi atención es aquella donde dice que significa una transformación sustancial de su estructuración, donde ser audiencia modifica en vínculo fundamental entre los sujetos sociales con su entorno y con los acontecimientos y fuentes tradicionales de información; familia, amigos, y con las fuentes institucionalizadas como el gobierno o la iniciativa privada.
La elección de los latinoamericanos cada vez mayor de estar en la calle por estar más tiempo frente al televisor o a la computadora utilizado el chat y las incursiones de los sitios de la red (Maldonado, 1998).
¿Acaso no es de lo que muchos docentes y padres de familia nos quejamos?, de la necesidad de hacer actividades que permitan la convivencia, de saber elegir los programas o actividades que implican estar frente al televisor y la navegación en la red.
En mi manera de concebir lo que es educar la TV forma parte de ello, y es posible incorporar algunos programas televisivos que pudieran servir, no solo para el desarrollo de contenidos programáticos, conocimientos sino también actitudes y valores.
La alfabetización televisiva de las audiencias, adquiere importancia, pues le considera a las audiencias y televisión como un vínculo policromático explicándolo como un proceso donde participan cuatro dimensiones; la lingüística televisiva, medianidad televisiva, tecnicidad televisiva, e institucionalidad televisiva forman parte de ello. La primera esta referida al lenguaje y a las gramáticas específicas de la televisión, dando origen a la video gramática, que se rige por la lógica del relato uniendo varios elementos lingüísticos lo que asegura la audiencia, entablado un intercambio de signos y significantes iconos y sonoros variados que requiere la audiencia para tocar la parte emocional del televidente.

Mientras que la mediacidad es la manera que utilizan los medios para construir su programación televisiva, elaborada sobre un estudio de formatos y géneros característicos de la televisión, estructurando su programación y cortes comerciales de acuerdo a los intereses mercantiles de las empresas televisivas por la lucha de conquistar audiencias, puesto que se rige por el rating. Frente a las ofertas programáticas, lo sujetos audiencia desarrollan hábitos y costumbres televisivos.
La otra dimensión, la tecnicidad es la manera en que los medios de comunicación ha adoptado los avances videotecnológicos y digitales que abre posibilidades inauditas para la percepción, la tecnicidad televisiva demanda de los sujetos-audiencia un aprendizaje-sistematización permanente de formas. Ejemplo: Los avances tecnológicos en los medios son el envíos de información vía celular, por nombrar uno, pero son innumerables.
Institucionalidad pues considera a la TV es una institución social, con historia objetivos, definiciones y alianzas particulares (Séller, 1993)

Conclusión

Si la TV, ha tenido todos estos logros, considero que sería muy conveniente aprovechar esta experiencia para adaptarla a la educación, a la forma de comunicarnos con los estudiantes.

POSTMAN, Neil ”La Advertencia Huxleyana” en Divertirse hasta morir, Ediciones de la Tempestad, 1991.(pp.163-171).


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Postman menciona en su escrito que existen programas que trascienden más allá de la televisión y que este medio es excesivamente peligroso si los usuarios no perciben sus riesgos.
Advierte que cuando una población comienza a experimentar cambios profundos culturales y convierte su interés público en un vodevil existe el peligro de la muerte cultural. La tecnología nos lleva a un cambio social. Los cambios tecnológicos transforman nuestra ideología, hábitos cognitivos, relaciones sociales, nociones de la comunidad, historia y religión; Aceptando estas transformaciones a favor de progreso
Que una forma de ganar el control sobre la televisión, la computadora o cualquier otro sistema electrónico seria a través de una desmitificación de los medios.

Encuentra una solución al problema de cómo controlar a la TV y nos dice que esta se encuentra en la escuela y la eficacia de la educación, ayudando a los jóvenes a aprender a interpretar los símbolos de su cultura, así, como distanciarse de los medios de información nocivos.


Conclusión
Totalmente de acuerdo con esta resolución la institución educativa tiene que formar parte de la solución.


OROZCO, Guillermo “Televidencia y Mediaciones. La construcción de estrategias por la audiencia” (Capítulo 5) en Televisión y Audiencias, un enfoque cualitativo, Ediciones de la Torre/Universidad Iberoamericana, 1996. (pp.79-94).

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En este capítulo el autor da una explicación más amplia sobre el término de mediación. Establece una teoría sobre las fuentes de la mediación macro y micro sociales, con otro tipo de fuentes que originan los procesos de la comunicación, establece una metodología para el análisis de los procesos de los medios y la audiencia.
Hace una definición sobre televidencia donde hace notar que han cambiado los parámetros de medición, de ser el tiempo en que el individuo esta frente al televisor y cuando lo apaga o hace cambio de canal, sin tomar en cuenta la interacción.
El concepto mediación, se utiliza para realizar un análisis de la interacción entre la TV y la audiencia, además, se utiliza la mediación como una instancia cultural y cada quien obtiene de los medios el significado que así mas le conviene, produciéndose un proceso de comunicación.
Martín Barbero menciona el concepto de mediación cultural, pero no lo desarrolla.

Para explicar el concepto de mediación, construye diferentes tipos de mediaciones, la primera sobre el proceso de ver TV, y la segunda sobre el lugar para observar la TV. La mediación tiene su origen en diversas fuentes como los son: la cultura, la política, la economía, la clase social, la edad, la mente del sujeto, en sus emociones y en sus experiencias etc. Estas diversas fuentes hacen establecer diversos tipos de mediación como los son: la individual, la situacional, la institucional, y la videotecnológica.


SARTORI, Giovanni “La Primacia de la Imagen” en Homo Videns, la Sociedad Teledirigida, Taurus, 1998,(pp.23-40).

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El autor empieza por dar una definición de hombre, privilegiando el poder de comunicación, el de hablar de si mismo, de pensar, de la forma de expresarse por medio de símbolos, sonidos provistos de significado. De lo que nos diferencia de otros seres vivos, lo define como Homo sapiens.
El avance tecnológico a través de la historia para comunicarnos y expresarnos desde la imprenta inventada por Gutenberg, el telégrafo por Morse, el teléfono por Gram Bell, sin dejar de lado la radio. Posteriormente aparece la televisión y con ello da al nacimiento al Homo Videns como lo llama él, pues el ver las imágenes pesan más que las palabras, puesto que no se presenta las barreras de los idiomas la frase “una imagen vale más que mil palabras” creo que vale decirla aquí
El temor que surge de esto es que ya no se tenga una cultura o gusto hacia la lectura, un temor de que se conviertan en adictos a juegos de video, de ser “sordos de por vida a los estímulos de la lectura y del saber transmitido por la cultura escrita”, que sea un adulto con pobreza cultural.

Considero que la imagen no debe ser motivo de temor puesto que se cuenta de sonidos, hoy en día se puede aprovechar los multimedia, un ejemplo de esto es el programa de que enciclomedia ofrece a los alumnos de educación básica.
Los que estamos en otro nivel podemos utilizar las imágenes para ilustras, más no para sustituir un conjunto de conocimientos que no van implícitos en la imagen, sino que tenemos que agregar.

Reseña de lecturas. Actividad 1, sesión tres: Televisión, Audiencias y Educación

OROZCO, Guillermo. (1996) La audiencia frente a la televisión y la televisión frente a la audiencia (Capítulo 2), En Televisión y Audiencias, un enfoque cualitativo. Ediciones de la Torre/Universidad Iberoamericana. (Pp.31-47).

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¿Qué hace la TV con su audiencia? Es la pregunta que dio pauta a investigaciones durante varias décadas, que forma parte del modelo de <>, ha buscado indagar acerca de los efectos de la TV, tanto para potenciar los positivos como el área tecnológica como los negativos investigación critica.
Mientras que la pregunta ¿qué hace la audiencia con la TV?, ha sido en la investigación inspirada en el modelo de y más recientemente, en consideradas ambas preguntas como cara de la misma moneda.
La pregunta que posteriormente se usa para investigar es ¿cómo se realiza la intercción entre TV y audiencia?, esta pregunta dirige el interés de la investigación a la interacción entre los componentes de las preguntas anteriores.
En esta narrativa se describe a la TV como la protagonista, considerándola altamente influenciable en la constitución de su audiencia, pues la TV tiene dos funciones; medio técnico de producción y transmisión de información y una institución social, productora de significados. Distinguiéndola de otras instituciones sociales, a la vez que le da otros recursos técnicos para aumentar su poder legitimador frente a la audiencia. También le da un enfoque integral, asumiéndola como un todo inseparable en la interacción con la audiencia.
Se le atribuye a la TV poseer un alto grado de poder de representación, producto de sus posibilidades electrónicas para la apropiación y transmisión de sus contenidos. Dándole un toque de realidad a lo que presenta provocando una serie de reacciones en al audiencia, algunas de carácter racional, pero otras fundamentalmente emotivas, dependiendo del manejo que hacen la representación de los productores y emisores de la programación más que del potencial de la representación en abstracto, reconociendo el papel determinante que juega la institucionalidad televisiva.
La apelación emotiva es un recurso televisivo resultante de la combinación de sus posibilidades técnicas de inmediatez, de provisión de imágenes y de énfasis discursivo, que permiten a la TV hacer asociaciones audiovisuales que no obedecen a una lógica tradicional de la narración oral o escrita, sino que conllevan otro tipo de patrones de acuerdo a lo que algunos teóricos de la comunicación denominarían una racionalidad electrónica.
La rapidez de presentación de información que conlleva la programación acelera el ritmo de su percepción y puede disminuir la posibilidad de distanciarse de lo percibido, sin ser lo más importante qué actividad mental arranca la secuencia, o a que ritmo se realiza el procesamiento informativo, sino el que las distintas actividades que la conforman no implican un mero procesamiento mecánico de la información, sino que implican un proceso fundamentalmente sociocultural.
El concepto de guión se vincula por primera vez a la audiencia de la TV en los trabajos de Durkin (1985) cuyo objetivo fue estudiar la generación de estereotipos en los niños resultantes de su televidencia. El guión es definido como una representación mental ordenada de una secuencia de eventos dirigida a la obtención de una o varias metas. Los guiones tienen una esfera de significación de donde adquieren su sentido para interacciones determinadas.
La situación para la cual un guión es apropiado tiene especial importancia para entender la mediación de la audiencia, tanto proveniente de la TV como de otros elementos de su entorno. Al depender de los guiones de situaciones sociales de donde adquieren su relevancia para el actuante, la situación en la que los guiones televisivos se observan, el mismo acto de ver TV, también tiene una importancia para su apropiación por parte de la audiencia.
Las mediaciones situacionales como los límites físicos, la soledad o compañía de un televidente mientras ve la TV, influyen en la percepción del televidente.
Otras aportaciones que hace en este escrito es que el ambiente escolar, la actitud de maestro frente a la TV, el clima pedagógico que impera en el salón de clase, la organización escolar; todos son elementos que inciden ene delimitar el tipo de intercambio que realizan los alumnos, tanto dentro del aula como en los espacios para el juego. En otras investigaciones muestran cómo durante el tiempo de clase los alumnos hacen comentarios sobre lo que vieron en la TV, mostrando cómo durante sus juegos los personajes televisivos, apropiándoselos según condicionamientos de clase y sexo (Corona, 1989; Orozco, 1991).
Para concluir el autor no menciona que la propia cosmovisión familiar o la orientación de la educación son de hecho referentes importantes para la actuación de un sujeto cuando no está en el escenario familiar o en el escolar.
Justifica que el género, constituye una mediación de referencia importante en la interacción con la TV.
La etnia a la que la audiencia pertenece es otro referente, la edad la considera importante, el origen social o geográfico y sobre todo el lugar actual de residencia. El estrato social delimita desde la cantidad de televisores en el hogar y las posibilidades de acceso a otras actividades culturales de la audiencia hasta los gustos sobre la propagación (Charles, 1987; Sánchez, 1989), el lugar de residencia facilita o impide la interacción variada de la audiencia con diversas actividades culturales y medios de información (García-Canclini y Piccini, 190).
Estas aportaciones que hace el autor, son importantes y se deben tomar en cuenta cuando se realice un proyecto donde la TV, sea parte de los medios que se utilizará en las clases, para poder seleccionar los temas o programas a utilizar como pretexto en una clase, para desarrollar el tema que considere el profesor.






OROZCO, Guillermo (2001) “Televidencias y Mediaciones” (Capítulo 2). En Televisión, Audiencias y Educación, Editorial Norma. (pp. 39-62).

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En este capítulo el autor nos define el concepto televidenciar con una connotación muy amplia que involucra una serie de sentidos y procesamientos mentales complejos de la información; ver, escuchar, percibir, sentir gustar, pensar, comprar, evaluar, guardar, retraer, imaginar e interactuar con la televisión, son actividades paralelas o simultáneas de un largo y complicado proceso mediático-comunicacional. Consideré importante redactarla para comprender mejor el sentido de la redacción.
Agrega que conllevar un alto grado de automatismo y de rasgos individuales, cada una de las actividades del concepto de televidenciar ejercen mediaciones significativas, a la vez que todas son objeto de mediaciones y siempre se encuentran situadas y contextuales. Agrupándolas como micromediaciones y macromediaciones.
Explica que las micromediaciones provienen del ámbito individual de los sujetos-audiencia en tanto sujetos particulares, con características propias, únicas e irrepetibles, producto de sus experiencias, de su creatividad de sus aprendizajes anteriores (Fuenzalida y Hermosilla, 1991).
El nivel educativo, madurez emocional, el desarrollo congnoscitivo específico, la estancia en el desempleo o subempleo, estados emotivos, dotan de especificidad a cada individuo miembro de la audiencia y ejercen mediaciones variantes en sus televidencias.
Estudios en diferentes disciplinas han ido mostrando que aun lo que pareciera más individual, está configurado culturalmente. Los “guiones mentales” son una forma de representar reglas de diferentes culturas, regiones o épocas.
Clasifica a las televidencia de primer orden y de segundo orden, como parte de las micromediaciones; la televidencia primaria es un proceso inicial y distintivo, especialmente susceptible a mediaciones situacionales, de estrategias y ritualidades televisivas construidas y de varias otras mediaciones anteriores al momento de estar frente al televisor y se despliega mientras se está en contacto directo con el referente televisivo. Mientras que las televidencias de segundo orden, se compone por varios microprocesos y actos televisivos, de forma indirecta.
Por otra parte las macromediaciones, se refieren a lo que la identidad, percepción, instituciones, política y familia. Rescata de fragmentos identitarios, asi como de la mediación que ejercen en televidencias específicas, desafíos, tanto para la investigación como para la educación de las audiencias. La percepción de las telenovelas como educativas se extiende a otras programaciones como los noticieros y aun la publicidad, en parte respondiendo a las demandas que ciertos segmentos hacen a la televisión.
Considerando que hasta hace poco tiempo las censuras políticas constituían al interior de las televisoras el criterio ultimo para definir su programación, hoy el criterio formal es lo rentable. Esto ha dejado la puerta abierta para que se publiquen noticias de carácter sensacionalista que consideren que el público pueda interesarse, dando origen también a los debates políticos, programas de opinión abierta que participa el público de forma directa.
Los programas se realizan tomando en cuenta la audiencia si es infantil, juvenil o adulta, y los horarios en los que deciden que salga en cada vez más variable donde no es privilegio de los niños las programaciones matutinas, cada vez hay más variación en ello, por lo que la familia, debe tener cuidado con los programas que ven sus hijos, o si es el caso de la escuela y se va a recomendar algún programa de interés educativo se tendrá que tomar en cuenta su contenido, horario, tiempo y sobre todo que previamente se haya motivado a los alumnos a que lo vean, intencionalidad debe ser muy clara, si se va a ser un análisis crítico, un debate comparativo o cual va ser la actividad a realizar el alumno.
Otra temática importante es otras fuentes de mediación:
Por lo que el desafío pedagógico que las diversas mediaciones institucionales plantea a las sociedades contemporáneas rebasa el ámbito estrictamente escolar o instrumental y se ubica en todo el espectro cultural-educativo-comunicacional-político. Aquí el autor hace una sugerencia, que la sociedad enfrenta sobre todo la necesidad de una pedagogía política inclusiva que redunde en una educación integral de los sujetos como audiencias múltiples mediadas, pero también como sujetos, miembros simultáneos e varias instituciones.

Reseña de lecturas de la sesión uno: Cinco tradiciones en busca del público

Reseña de las lecturas "Cinco tradiciones en busca del público" y "Los empirismos del nuevo mundo".

MATTELART, Armand y MATTERLART, Michèle. ”Los empirismos del nuevo mundo” en Historia de las Teorías de la Comunicación, Paidós, 1997. (pp. 23-40).

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Este capitulo incluye dos temáticas en las cuales se narra, como se han ido estructurando las teorías de la comunicación, utilizando un procedimiento fundado en la observación y la experiencia, hasta la Segunda guerra mundial que surge otra corriente la Mass Communication Research su esquema se fundamenta en el análisis funcional derivando posteriormente hacia las mediciones cuantitativas, para responder a la petición que emana de los gestores de los medios de comunicación.
Ø La escuela de Chicago y la ecología humana.
Robert Ezra Park (1864-1944), es miembro de la escuela de Chicago, autor de una tesis doctoral sobre <>(1903). Aplica encuestas sociológicas en los suburbios considerándolas como una forma superior de reportaje. En 1921 junto a su colega E. W. Burgess denominan a su problemática como <>, sinónimo de <>. Surge la dicotomía por la ecología humana entre lo biótico y lo social dando lugar a numerosas discusiones en el período de entreguerras.
Charles Horton Cooley (1864-1929), quien precedió a Park, en el análisis de los fenómenos y de los procesos comunicación, fue el primero en usar la expresión <>. La concepción que la escuela de Chicago tiene de los medios de comunicación.”Si existe comunicación, es en virtud de las diversidades individuales, si el individuo está sometido a las fuerzas de la homogeneidad, tiene sin embargo la capacidad de sustraerse a ella”. Encontrando la tensión subyacente en las investigaciones de Dewey, para quien la comunicación es al mismo tiempo la causa y el remedio de la pérdida de la comunidad social y de la democracia política (Dewey, 1927).

Ø La Mass Communication Research.
Harold Lasswell y el impacto de la propaganda.
El concepto de la Mass Communication Research data de 1927 con Harold D. Lasswell (1902-1978), en su libro titulado Propaganda Techniques in the World War, que utiliza la experiencia de la guerra de 1914-1918. Los medios de difusión aparecen como instrumentos indispensables para la <>. Se considera a la audiencia como un blanco amorfo que obedece ciegamente al esquema estímulo-respuesta. Hipótesis central que choca con las teorías psicológicas de aquella época: la psicología de las masas de Le Bon; el conductismo, John B. Watson (1914); las teorías de Ivan P. Pavlov sobre el condicionamiento. Estos diferentes enfoques emplean métodos empíricos. Laswell, politicólogo imparte su docencia en la Universidad de Chicago, se interesa por los temas de propaganda, opinión pública, asuntos públicos y elecciones. En 1935, propone en World Politics and Personal Insecurity el estudio sistemático del contenido de los medios de comunicación y la elaboración de indicadores con objeto de poner de manifiesto las tendencias de la Word Attention es decir el entorno simbólico mundial y de construir políticas.

La sociología funcionalista de los medios de comunicación.
¿quién dice qué, por qué canal a quién y con qué efecto? es una fórmula que hizo famoso a Lasswell 1948, dota de un marco conceptual a la sociología funcionalista de los medios de comunicación, sólo incluía una serie de estudios de carácter monográfico. Traducido en sectores de investigación: análisis de control, análisis de contenido, análisis de los medios de comunicación o soportes, análisis de la audiencia y análisis de los efectos.
Paul F. Lazarsfeld (1901-1976) y Robert K. Merton (nacido en 1910), añaden a estas tres funciones una cuarta, el enterntainment o entretenimiento, y complican el esquema distinguiendo la posibilidad de disfunciones, así como de funciones latentes y manifiestas, conciben las funciones como consecuencias que contribuyen a la adaptación o al ajuste de un sistema dado, y las disfunciones como las molestias. Comprendidas como equilibrio o desequilibrio, de estabilidad o inestabilidad. A partir de 1935, el cuestionamiento de la supremacía de Chicago irá dando lugar a la aparición de otros polos universitarios y otras orientaciones teóricas básicamente Harvard.

Carl Hovland (1912-1961), no sigue en modo alguno la dirección trazada por Lewin. Se adhiere a los presupuestos lasswellianos de orientación conductista.
La Mass Communication Research se esforzó más adelante en relativizar sus efectos en los receptores, pero nunca puso en duda la visión instrumental que había presidido el nacimiento de la teoría lasswellianan (Piemme, 1980, Beaud, 1984). Siendo la próxima etapa la de la teoría denominada Uses and Gratifications.

Lewin estudia la decisión de grupo, el fenómeno del líder, las reacciones de cada miembro en su seno ante un mensaje comunicado por diferentes conducto

Wright Mills se niega a disociar el ocio y el trabajo.
Un ocio que no haga del individuo un robot alegre, satisfecho de su condición a pesar de la constante coacción de que es objeto por parte de un aparato cultural cada vez más centralizado. En los años cincuenta Wright Mills intenta dar respuesta es:¿qué tipo de hombre y de mujer tiende a crear la sociedad?(Mills, 1963). Es la misma pregunta que obsesiona al filósofo y sociólogo Henri Lefebvre (1901-1991) y a la que responde en una obra pionera sobre la modernidad hedonista comercial como horizonte de la felicidad humana. Estan de acuerdo en denunciar la alienación de las sociedades representadas por las dos superpotencias a uno y toro lado del telón de acero.


JENSEN, Klaus B. y ROSENGREN Kart E. “Cinco tradiciones en busca del público”, DAYAN, Daniel (Comp), Gedisa, 1997,(pp. 335-370).

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En esta tercera parte del libro “En busca del público”, describe una investigación sobre la comunicación y su influencia en las masas, agregando las aportaciones que se han hecho a través de la historia por grandes filósofos de la antigüedad, siendo los practicantes y los teóricos de la retórica y de la poética quienes acumularon conocimientos razonados en relación a los mensajes verbales , escritos, que se supone ofrecen influencia sobre el oyente, mismas que siguen vigentes en el campo de la comunicación, en esta sociedad.

Definen a los efectos del análisis con cinco grandes tradiciones de investigación sobre el tema:
Ø La investigación sobre los efectos.
Ø La investigación sobre los usos y gratificaciones (U&G)
Ø Análisis literario
Ø El enfoque culturalista
Ø Los estudios de recepción.
Ø
La historia.

Se toma en cuenta los orígenes históricos, sus concepciones de la naturaleza y los objetivos del conocimiento científico, pues el análisis realizado esta basado en el método científico, considerando en el sistema de comunicación los elementos que lo conforman mensaje, audiencia y sistema social que afecta.

Se realizan investigaciones experimentales donde se conozcan las tendencias del receptor pasivo mediante la aplicación de las teorías y modelos clásicos de la psicología y la sociología, cambiando esta imagen de receptor pasivo a activo en relación a los contenidos.

Las preguntas ¿qué impacto tienen los medios sobre el individuo?, ¿qué hace el individuo con los medios?, resumen la diferencia entre dos grandes tradiciones de investigación que durante mucho tiempo han dominado los trabajos sobre la articulación entre medios e individuos. La primer pregunta hace referencia a la investigación de los efectos y la segunda a la de los usos y gratificaciones, teniendo como antecedente los años cuarenta, utilizando el programa de investigación en comunicación de masas por Paul F Lazarsfeld, Herta Herzog, comenzó a revelar las gratificaciones que los oyentes de radio podían extraer de las novelas, de las emisiones de juegos.
Explica cómo los lectores aprenden a interpretar los textos y los efectos de lo que han aprendido, basándose en tres aspectos principales, el rol del lector, la interacción del texto y el lector, los estudios empíricos sobre la recepción, siendo la estructura de los textos lo esencial. Esto es en relación al análisis literario.
Respecto al enfoque culturista, las fuentes son múltiples, el trabajo de Morley (1980), que marca un punto de inflexión, así como muchos otros trabajos recientes se refieren a la cuestión de saber si los públicos que recurren a esquemas de interpretación refractarios del orden social dominante, pueden resistir a las construcciones de la realidad construidas por los medios de comunicación de masas (Ang, 1985; Morley, 1986; Radway, 1984; Fiske, 1987). Aquí, el punto teórico central es el de evaluar el poder relativo de las diferentes prácticas culturales en la producción social del sentido.
En el análisis de recepción se utilizan varias formas de investigación cualitativa de audiencias, poniendo en tela de juicio el método de investigación empírico y su objetivo es aprender sobre los procesos de recepción y cómo afecta los usos y los efectos de los contenidos mediáticos.

Teorías y métodos
Ø Teorías .- una teoría del público de los medios aparece presente en cada una de las cinco tradiciones que se analizaron.
Ën las de tipo social están representadas principalmente por la investiación sobre los efectos y por la tradición de los U&G.
Las de tipo literario están representadas principalmente por diversas tradiciones de análisis textual y por el enfoque culturalista.
Todas la teorías intentan aprehender el proceso de comunicación de masas a través de la articulación del mensaje y del público. Tres componentes de ese proceso tienen una pertinencia particular para los estudios de audiencia: el mensaje, el público y el sistema social; o, dicho en el vocabulario del análisis literario; el texto, el receptor y el contexto.
Ø Metodologías y modos de análisis.
Se distinguen dos tipos de métodos, dos modos de análisis.

Aplicaciones
El uso autónomo e individualizado del contenido de los medios que hacen los miembros de subculturas organizados en comunidades interpretativas más o menos opuestas a la ideología dominante.(Blumler et al , 1985)

Todo lo anterior me lleva a la reflexión sobre la importancia de los medios comunicación y los modos que utilizó, en mi trabajo con jóvenes que constantemente tienen además de mi mensaje cientos de otros canales de información, que pueden reforzar la intencionalidad de la clase o echar por tierra.

Seguir una metodología en la comunicación aplicada a la educación nos previene de cometer errores que nos hacen perder tiempo y en el peor de los casos el objetivo deseado.

MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN 8ª GENERACIÓN

....Nos vamos de vacaciones !!!!!!

Módulo de Sistemas de información 8ª Generación

Que estas vaciones sirvan de relax para todos ustedes, y que el próximo módulo sea tan agradable como lo fue este.

A dónde quiera que elijan ir, que sea con bien.

En la compañía de quienes elijan, que sea de lo más grato.

....Y que siempre se sientan soñados.

Qué, fue mucho desear....

....No es así, justo lo necesario.

¡V A C A C I O N E S !

Tarea de la sesión 20: Estar actualizado y en contacto

Estimados lectores, llegamos al final de este módulo y yo feliz de haberlo cursado. Estoy totalmente satisfecha de lo que aqui se dio.

Pues si, seguiremos en contacto en la medida que ustedes quieran también.

Para tomar en cuenta la petición que nos hizo el Dr. Gándara en su última telesesión de seguir dándonos información.

Espero sea también interés de ustedes.

Ya saben en otros espacios escribo mi otro correo

maelena_am@hotmail.com

Tarea 19: Detectar al menos tres notas en periódicos en Web.

(Jornada, Universal, Reforma, ect.) sobre un proyecto nacional de cómputo educativo; comentar en el Foro el contenido de las notas encontradas.

http://www.el-universal.com.mx/

Tarea 19 UniversalEl Universal
Universal, ElUniversal, México, Mexico, DF, Periódico, .... Inician proceso para suceder al líder nacional del panismo. PRINCIPAL POR SECCIONES ...www.eluniversal.com.mx/ - 13 Jun 2007 - Páginas similares

Escogí dos notas publicadas en el año 2003 de UNETE y 2005 de Enciclomedia, posteriormente incluyo algunos encabezados que se publicaron en este año 2007, sólo dos artículos más comentados de Enciclomedia.

Las primeras noticias que escogí son más que nada informativas sobre lo que trata cada uno de los proyectos.

El Universal, México, Mexico, DF, Periódico, .... Inician proceso para suceder al líder nacional del panismo. PRINCIPAL POR SECCIONES ... http://www.eluniversal.com.mx/ - 13 Jun 2007 - Páginas similares

UNETE al progreso
E-Bustamante Martínez El Universal

Lunes 16 de junio de 2003
Este jueves y viernes próximos la Unión de Empresarios para la Tecnología en la Educación (UNETE), que preside Claudio X. González Guajardo, efectuará la 3ª Edición de la "Cátedra Max Shein para la Tecnología en la Educación".
La conferencia inaugural tiene como tema “La contribución de la empresa a la tecnología en la educación” y será impartida por Enrique Madero, presidente del Consejo Empresarial de América Latina (CEAL).
También participará, entre muchos otros ponentes, Julio César Margain y Compeán, coordinador General del Sistema Nacional e-México, de la Secretaria de Comunicaciones y Transportes (SCT), con el tema ?Actores y factores de la tecnología en la educación?.
La Unión de Empresarios para la Tecnología en la Educación, A.C., fue fundada el 9 de septiembre de 1999 con la misión de lograr equidad de oportunidades y elevar el nivel educativo de la sociedad mexicana mediante el uso de las nuevas tecnologías.
El modelo UNETE, reconocido como uno de los mejor diseñados a nivel internacional, involucra a todos los sectores: estudiantes, maestros, padres de familia, empresarios, gobierno federal, gobiernos estatales y sociedad en general. Cada uno desempeña una tarea específica con el mismo objetivo: abrir aulas de medios en el mayor número posible de escuelas públicas.
Los empresarios y los particulares aportan recursos para dotar a las escuelas con el equipamiento para un Aula de Medios (computadoras y su garantía por tres años, servidor, concentrador, impresora y un no break).
El gobierno federal, a través del Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE), proporciona a las escuelas equipadas los contenidos y las actividades académicas de Red Escolar, el sistema de televisión educativa (Edusat), una videoteca y discos compactos educativos, la capacitación inicial del personal docente y la supervisión pedagógica.
Los gobiernos estatales contribuyen con computadoras adicionales, el reemplazo de las computadoras después de alcanzar su obsolescencia y el seguro de los equipos.
La escuela y los padres de familia se encargan de acondicionar el aula, de la instalación eléctrica, de la seguridad del aula de medios y de los materiales consumibles.
Así es como funciona el proceso trascendente de esta Asociación, que con este modelo trabaja de manera ejemplar y demuestra que con apoyo y unión se puede lograr un verdadero cambio en favor de la educación de miles de niños.
enrique@eluniversal.com.mx

Enciclomedia, proyecto polémico. Para las autoridades es vanguardista y efectivo, pero sus críticos lo consideran elitista, costoso, excluyente y presidencial

NURIT MARTÍNEZ. El Universal. Jueves 20 de enero de 2005

Aunque Daniel Reyes Lora, estudiante del sexto año de la primaria Presidente John F. Kennedy , en la colonia Jardines del Pedregal, nunca ha viajado a ciudades europeas como Roma y París, o bien a los estados de Chiapas y Yucatán, conoce cada rincón del Coliseo Romano, el Museo del Louvre en París y las ruinas mayas de Palenque y Tikal.

En tan sólo cinco meses, Daniel ha podido recorrer esos lugares y aprender los principales acontecimientos históricos relacionados con esos sitios y escuchar algunas piezas musicales de esas épocas. Conocer las aportaciones al sistema numérico y astronómico de la cultura maya. Todo desde su salón de clases, que fue convertido hace más de año y medio en un aula del siglo XXI. Es decir, un salón Enciclomedia.

Para las autoridades, con Enciclomedia, México se ubica a la vanguardia mundial en el uso de las tecnología de la información para mejorar la enseñanza en la educación básica. En esto coinciden quienes desde el gobierno impulsan este proyecto educativo, pero también sus críticos, entre los que se encuentran especialistas en educación y los legisladores que ven a este como un proyecto presidencial y costoso.

Más cuando el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación revela que 11 mil 884 primarias del país tienen carencias básica de luz, agua, patios, baños, paredes y techos. Que se encuentran en chozas, palapas, con paredes de adobe y de cartón.

Aunque el director general de Tecnología de la Información de la SEP, Javier Cárdenas, asegure que haber obtenido un costo de 50 mil pesos es "extraordinario" para un equipamiento como éste. Pero también que por razones de la carencia de mantenimiento, infraestructura, de agua o luz en las escuelas, durante la instalación del equipo de cómputo y los pizarrones interactivos, se tuvo que cambiar entre 10 y 15 por ciento de las escuelas seleccionadas por cada entidad.
También las autoridades educativas de los estados realizaron inversiones adicionales para acondicionar las escuelas y recibir Enciclomedia.
Luego vino la negativa de los diputados de dar presupuesto al programa para este año, justo cuatro meses después de iniciado el proceso para el equipamiento necesario de 21 mil 467 aulas, y con el compromiso del gobierno federal de instalar el equipo que requiere Enciclomedia para antes del 17 de diciembre de 2004.
Ante eso, el responsable del proyecto, Felipe Bracho Carpizo, coordinador de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), aseguró: "La alternativa real es hacer un esfuerzo para que los alumnos y los maestros que van a tener Enciclomedia se den cuenta de sus beneficios".
En la Cámara, el presidente de la Comisión de Educación, Salvador Martinez della Rocca, decía: "Es un buen proyecto, un proyecto bonito, que en lo personal me gustó; pero no son los momentos".
El presidente de la Comisión de Desarrollo Social, Miguel Alonso Raya, especialista en temas de educación, afirmó que si bien no se cerró la posibilidad para que el gobierno destine recursos provenientes de ahorros o de financiamiento externo, los legisladores no lo apoyaron por tratarse de un "programa elitista y excluyente".
El origen
Enciclomedia surgió como un proyecto de tesis de ingeniería en computación en el Instituto Tecnológico Autónomo de México. Lo presentó Eliseo Steve Rodríguez Rodríguez, luego de haber trabajado junto a Felipe Bracho y otros investigadores del Instituto Politécnico Nacional en programas de innovación tecnológica para la educación.
Pero fue el equipo integrado en el ITAM y bajo el liderazgo de Bracho Carpizo que avanzaron en la creación de una base de datos, un "repositorio" de ayuda para las tareas de los estudiantes.
El propósito era "contar con una herramienta tipo Encarta fue creado por Microsoft, pero que estuviera ligada al contenido de los libros de texto", reveló Steve Rodríguez.
Con el nombre de "Sarcrad. Sistema de Administración de Recursos Conceptuales y de Referenciación Autómática Difusa Enciclomedia: Una aplicación Específica", el estudiante presentó su examen el 29 de mayo de 2001 y obtuvo la mención honorífica en su titulación.
Como director adjunto de Investigación Orientada en Conacyt, Felipe Bracho se encargó de difundir el proyecto y presentarlo al secretario de Educación Pública, Reyes Tamez Guerra, y más tarde al propio presidente Fox, quien lo acogió como el proyecto educativo sexenal.
Se presentó como la opción para integrar programas de equipamiento tecnológico de las escuelas, que surgieron en los últimos 10 años en México.

"Enciclomedia incorpora contenidos de la Red Satelital de Televisión Educativa, Red Escolar, Portal SEPiensa, Biblioteca Digital, Secundaria 21, Enseñanza de la Física y Matemáticas con Tecnología", explicó el subsecretario Lorenzo Gómez Morín durante la presentación del proyecto ante Transparencia Mexicana.

¿Qué es Enciclomedia?
Enciclomedia es una base de datos didácticamente diseñada y planeada a partir de los 13 libros de texto gratuitos de quinto y sexto grados de primaria.
A través de una computadora, los maestros y alumnos podrán tener en el salón de clases, de manera digitalizada, el plan y programa de estudios; libros para el maestro; avances programáticos; ficheros de cursos y talleres para el desarrollo de los profesores; los libros de texto en las diferentes materias; atlas de Geografía de México y Universal y el de Conoce nuestra Constitución.
"Es un hecho. Estudiar con Enciclomedia entusiasma a niños y adultos, porque cada lección es una oportunidad para tener acceso a imágenes de cine, audio, teatro, museos, bibliotecas, zonas arqueológicas, juegos interactivos y libros", agrega la profesora.

Notas posteriores 2007 sobre Enciclomedia (sigue en la mira).

En relación a esto las podrás ver en la parte derecha del blog.

Estos son los otros comentarios no estan completos, sólo algunos.

• http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/36725.html
  Enciclomedia: una pantalla se apaga EDITORIAL DE EL UNIVERSAL 9 de febrero de 2007
  
  En un mundo globalizado, nadie puede oponerse a la incorporación de nuevas tecnologías en nuestros procedimientos pedagógicos. El programa Enciclomedia, puesto en marcha hace dos años, pretendía eso, aplicar herramientas de vanguardia en las aulas públicas. Hoy tal propósito languidece y está al borde de la desaparición, antes de lo cual alguien tendrá qué explicarle a la sociedad con claridad qué salió mal, quién es responsable de ello y cómo y cuándo será sancionado.
  Enciclomedia es, en pocas palabras, una base de datos didácticamente diseñada por científicos del ITAM y el IPN, creada a partir de los libros de texto gratuitos de quinto y sexto grados de primaria, para que a través de una computadora, maestros y alumnos puedan tener en su salón de clases, de manera digitalizada -en un pizarrón pantalla-, planes de estudios y textos de apoyo, videos y fotografías.
  Fue una de las joyas de las que presumía el foxismo. Los legisladores al cambio de sexenio le escatimaron en el presupuesto recursos, no sólo para crecer sino siquiera para mantenerse. Dudan de su eficacia. La propia Secretaría de Educación Pública argumenta, sin detallar, que Enciclomedia no ha operado debidamente. A los proveedores del equipo operativo les fueron rescindidos millonarios contratos y reclaman ya indemnizaciones que, de proceder, el Estado tendrá qué pagar.
  En medio de todo eso, la sociedad atestigua una lucha de poderes que no le rinden cuentas suficientes para hacerse una idea de los alcances pedagógicos de ese sistema y los métodos de evaluación que hoy cuestionan lo que ayer se festinaba. Tampoco sabe de qué otra manera se pretende introducir nuevas tecnologías en la enseñanza de las escuelas públicas del país, porque en las otras, en las privadas, la digitalización del conocimiento es un hecho.
  La incertidumbre legislativa para la autorización de Enciclomedia no aclara si, una vez comprobada la supuesta ineficacia del proyecto, éste tiene posibilidades de rehabilitación, o si de plano se apagarán las pantallas. Responder esto no sólo servirá para saber qué pasó y qué pasa dentro de la Secretaría de Educación, sino para entender mejor cuál es la concepción del gobierno del presidente Felipe Calderón en cuanto al futuro de la educación en México.
  Alumnos de excelencia en escuelas públicas -como Héctor Carrillo Escobedo, único niño del país que contestó correctamente toda la evaluación Enlace- siempre los habrá. Para el resto, para los que necesitan adquirir habilidades y conocimientos del siglo XXI, escatimarles herramientas y oportunidades futuras por posibles malos manejos administrativos o peor por jaloneos partidistas, como el de los legisladores de oposición que plantaron al Presidente por minucias protocolarias, no ayudan a lo que necesitamos: que los buenos estudiantes no sean la excepción, sino la regla, con o sin pizarrones digitales.

• http://www.eluniversal.com.mx/columnas/63792.html

Bajo Reserva /Los periodistas de EL UNIVERSAL /26 de febrero de 2007
Enclomedia se va a pique

Los asesores de la titular de la Secretaría de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, no definen el monto de la indemnización que deberán entregar a las cinco empresas afectadas por la rescisión de contrato de Enciclomedia para secundarias. Este es un tema que, más pronto de lo que usted imagina, estará en la sesión plenaria del Senado, empujado por legisladores del PRD.

El problema fuerte es que las compañías habían comprado 45 mil pizarrones electrónicos para tal proyecto. Las empresas involucradas en esta situación —Ted, Interconecta, Alef Soluciones, Mainbit y Theos— exigen, además del pago de ese equipo, que se les reponga lo que gastaron en la adquisición de vehículos a terceras empresas. Las unidades fueron utilizadas para la transportación del sistema de computación que se iba a instalar en las secundarias. ¿Y la Secretaría de la Función Pública? Bien calladita.

• http://www.eluniversal.com.mx/editoriales/37085.html
  Enciclomedia es útil/ Roger Díaz de Cossío/ 22 de marzo de 2007

Este es sobre una evaluación a enciclomedia y es interesante enterarnos de ello.

Enciclomedia es un software ingenioso que se instala en una computadora. Contiene, digitalizados los libros de texto de quinto y sexto grados, vínculos con la Enciclopedia Encarta de Microsoft, y muchos otros juegos y videos educativos. Entre 2004 y 2006 fueron equipados cerca de 150 mil salones de escuelas públicas, en los grados quinto y sexto de primaria.

Los equipos consistían en una computadora de buena calidad (con el software instalado), una impresora, un cañón y un pizarrón interactivo. Al mismo tiempo se intentó capacitar ligeramente a los profesores que deberían usar el equipo.

Participé en una evaluación de Enciclomedia que se presentó, junto con otras, en la Secretaría de Educación el jueves 1 de marzo. Para nuestra investigación, durante el año escolar 2005-2006 observamos y filmamos las clases en 20 salones, 10 de quinto y 10 de sexto grado en nueve escuelas populares de los pedregales de Coyoacán.

La mitad de los salones tenían Enciclomedia instalada desde el principio del año escolar y la otra mitad lo tuvo hasta un mes antes de terminar el curso. El trabajo se hizo a través del Centro de Investigación Educativa y Actualización de Profesores que dirige Gilberto Guevara Niebla. El Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa financió la investigación y proporcionó los equipos para filmar las clases.

Las conclusiones más importantes del estudio fueron que Enciclomedia gusta a profesores, alumnos y padres de familia y, en la versión que observamos, mejora significativamente el aprendizaje de las ciencias naturales, la historia y la geografía. En matemáticas y español no observamos diferencias importantes entre usar o no Enciclomedia.

Esto se debió no sólo al software sino a las dificultades que tienen los libros de texto de matemáticas y español en los que está basado, que son complicados y extensos. Enciclomedia cambia la actitud del profesor frente a la enseñanza y desea capacitarse en las tecnologías de la información. Esto es fundamental.

El software está montado sobre los libros de texto, entonces participa de sus virtudes y defectos. Ya he dicho en otras ocasiones que los libros son muy extensos y los maestros nunca los terminan. Con el añadido de Enciclomedia, los profesores están abrumados. Sin duda, hay que modificar los libros de matemáticas, que es la materia en la cual los profesores tienen mayor dificultad.

Por otra parte, la inmensa mayoría de los problemas con Enciclomedia mencionados por la prensa se refieren a aspectos administrativos y logísticos que pueden y han de corregirse, como lo ha dicho la propia secretaria Vázquez Mota. Se deben, entre otras cosas, al apresuramiento con que se instalaron.

En la parte sustantiva, Enciclomedia es útil para profesores y alumnos. Esperamos que su uso continúe en los grados quinto y sexto de primaria, de manera equitativa para todos los niños, pobres y ricos, que así se acercarán a la tecnología de la información, la cual será central en sus vidas.
El proceso debe continuar, mejorarse todo el tiempo. Yo creo que hay que reiterar temas básicos y no depender tanto del libro de texto en su totalidad. Esto haría al software más ágil y fácil de usar.
Hay que cuidar otras dos cosas. El mantenimiento, que debe ser rápido y de buena calidad. Habrá que diseñar la manera en que se instalan nuevos contenidos, sin aumentar la inseguridad de los maestros.

Se ha hablado de extender el sistema a la secundaria. No tengo opinión sobre el tema. Si se piensa hacer en los próximos años, deben establecerse proyectos piloto muy cuidadosos para resolver de antemano los problemas sustantivos, administrativos y logísticos, antes de extenderlo a todo el país. La secundaria presenta problemas adicionales, por la diversidad de materias y de libros de texto. Además está la presencia de la Telesecundaria, apenas en proceso de reforma.

rogerdc@prodigy.net.mx
Presidente de la Fundación Solidaridad Mexicano-Americana

Es un hecho que la introducción de proyectos de cómputo educativo, ha sido provechoso a pesar de todo lo que ha ocurrido entorno a ello, eso es parte del proceso y se debe aprender de ello, que sirva para mejorar, cambiar, quitar, etc. lo que sea necesario.

También nos da una lección para tomar encuenta, no todo depende de los profesionistas que participan en la elaboración del proyecto, y de los protagonistas (alumno, profesor). Qué no sea motivo de desánimo, hay que participar.

Llevar un seguimiento y análisis de éstos proyectos podría ser tema para tesis porque hay mucho que aportar.

Referencias:

Universal, ElUniversal, México, Mexico, DF, Periódico, .... Inician proceso para suceder al líder nacional del panismo. PRINCIPAL POR SECCIONES ...www.eluniversal.com.mx/ - 13 Jun 2007 - Páginas similares

Estamos en la cuesta final, ánimo estimados lectores!!

Tarea 18: Socializar los resultados y reflexiones de la búsqueda realizada

Seleccionar uno de los proyectos de cómputo educativos a gran escala ( MicroSep, RedEscolar, SECXXI, EFITy EMAT, Encilopemedia, UNETE) buscar y revisar información sobre él en Internet (uno o dos sitios).

Red Escolar.

En 1985 se implantó a nivel nacional el proyecto denominado Computación Electrónica en la Educación Básica (COEEBA) orientado a utilizar la computadora en el aula y a familiarizar a los maestros en su uso como instrumento didáctico. La Red Escolar inició sus operaciones en el estado de Baja California en el año de 1996 con la incorporación enel municipio de Mexicali d 5 escuelas (Prim. Miguel Alemán, Prim. Coronel Esteban Cantú, Prim. Benito Juárez, Sec. No. 1 "18 de Marzo", Sec. No. 18 Magisterio) y un centro de maestros, actualmente se cuenta con 235 planteles de educación básica con Red. Escolar.

¿Qué es Red Escolar?

• El programa de Red Escolar es un modelo basado en el uso de la Informática Educativa y el apoyo de la Televisión, principalmente a través de la conexión a Internet y de la Red Edusat.
• Es un programa que lleva recursos de tecnologías de la información y comunicación a las escuelas de educación básica para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
• RedEscolar es el componente de la Solución HITNet™, que utiliza su infraestructura tecnológica para establecer una red de comunicación e información entre las escuelas, favoreciendo el intercambio de ideas entre los estudiantes, profesores, padres y personal educativo de HITNet™.
• Estrategia que potencia el uso de las tecnologías y el Internet para ofrecer infraestructura de informática educativa y contenidos para alumnos, maestros y directivos.

Tiene como propósito brindar a las Escuelas de Educación Básica un modelo tecnológíco flexible (aulas de medios), como una herramienta que fortalezca los procesos de enseñanza-aprendizaje de maestros y alumnos, basándose en el uso de Internet, Correo Electrónico, CD'S Educativos y Red de Educación Satelital (edusat), brindando a los alumnos y maestros información actualizada y relevante con lo cual permite a estudiantes y maestros compartir ideas y experiencias.

Su metodología se basa en el trabajo participativo y la investigación, combina los medios de audio, video informáticos, impresos y tecnología de información y comunicación para apoyar y complementar la tarea educativa, introduce escenarios en los que el educando participa activamente y fortalece sus capacidades de creatividad e imaginación.

Los proyectos Colaborativos proponen sugerir modelos pedagógicos que estimulen el trabajo de alumnos y maestros a través de actividades creativas mediante el uso interactivo de correo electrónico, cd`s, red Edusat e Internet.

Las Capacitaciones son:

• Presenciales.- Realizadas por personal del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) o bien por el personal de la Coordinación de Tecnología Educativa:

1. Introducción a Red Escolar y Edusat
2. Red Escolar e Intel
3. Intel Educar para el futuro
4. Mantenimiento Preventivo y/o Correctivo.

• A Distancia.- Se capacita al docente a través de Internet con los cursos y talleres en línea que la Red Escolar ofrece.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/quees/indexquees.htm

El propósito principal de Red Escolar es brindar las mismas oportunidades educativas a todos los mexicanos, llevando a cada escuela y a cada centro de maestros, materiales relevantes que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje con apoyo de las tecnologías de información y comunicación; promover el intercambio de propuestas educativas y de recursos didácticos, además de recuperar las experiencias que se han desarrollado con éxito en las escuelas del país.
Este programa propone, en los próximos años, llevar computadoras con multimedios, conectadas a Internet y con una amplia gama de contenidos educativos a todas las escuelas primarias y secundarias públicas del país.

Bases pedagógicas y metodológicas del modelo.

Red Escolar lleva a las escuelas de educación básica y normal un modelo tecnológico de convergencia de medios, basado en el uso de la informática educativas, la conexión a Internet, videotecas, discos compactos de consulta (Cd Rom), bibliotecas de aula y la red de televisión educativa. Tiene el fin de proveer a la escuela con información actualizada y relevante, con un sistema de comunicación eficiente que permita a estudiantes y profesores compartir ideas y experiencias. La filosofía que sustenta la concepción del proyecto es generar un modelo flexible con apoyo de los medios que permita a docentes y alumnos maximizar sus capacidades de aprendizaje en un ámbito de permanente actualización y libertad pedagógicas. Fomenta entre estudiantes y profesores el ejercicio de un pensamiento crítico, analítico y reflexivo con base en el trabajo colaborativo que les proporciona vivir el proceso de enseñanza – aprendizaje de una forma distinta a la que generalmente se plantea en la enseñanza tradicional.

Marco Teórico. El objetivo medular de Red Escolar es apoyar la educación básica y media, con el fin de elevar la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje. Para ello se vale de distintas corrientes pedagógicas (constructivista, humanista y cognitivista), ofreciendo a alumnos y docentes modelos que les permitan convertirse en constructores, facilitadores, mediadores e investigadores de conocimientos y aprendizajes significativos, considerándose mutuamente como sujetos con características propias e individuales, como una totalidad, y como seres activos que logran el estudio independiente, producto de múltiples interacciones sociales e individuales.

Modelos de uso.-

Desde el surgimiento de Red Escolar se diseñó un modelo de uso basado en el equipamiento de cuatro computadoras, un servidor, una impresora, equipo de recepción de Edusat, una colección de Cd's de consulta y una línea telefónica para conectarse a Internet, considerando que el promedio de alumnos por grupo es de cuarenta integrantes.
Así, los recursos del aula de medios se utilizan para diseñar estrategias de uso grupales en cada medio y rotar a los equipos en las diferentes actividades. El modelo promueve el uso del correo electrónico, la participación en foros de discusión y el intercambio de información para difundir materiales de apoyo, noticias de actividades culturales y otros materiales didácticos. El pretexto es la computadora; lo central es el desarrollo de habilidades de investigación, confrontación de fuentes, redacción, argumentación y discursos en general, así como la posibilidad de compartir con otros estudiantes y/o profesores, experiencias y puntos de vista. Evidentemente, mientras más computadoras se tengan, más frecuente podrá ser el uso por cada alumno; pero dado que la experiencia importante es la generación de materiales y acervos, lo cual no requiere necesariamente de la tecnología, aun pocas computadoras pueden hacer un cambio importante.
Para que los recursos y el equipo resulten más útiles, es preciso organizar a los alumnos dentro del aula de medios, tanto en su ubicación física como en las tareas asignadas; de esta forma, no todos los integrantes de un grupo tienen necesariamente que trabajar en una computadora conectada a Internet.
Los proyectos y cursos de Red Escolar proponen actividades diversas tales como: investigación documental y en línea, en Cd roms o videos, registros, actividades, etcétera, de tal suerte que el profesor puede dividir a los alumnos en equipos que vayan rotando sus funciones, de manera que cada alumno participe en alguna fase de la generación del proyecto.
Para facilitar este tipo de organización, se sugiere que existan mesas de trabajo que, independientes de las computadoras, sirvan para revisar materiales, generar fichas, en fin, organizar el proyecto. No sobra recordar que incluso en aulas que cuentan con varias conexiones a Internet no es aconsejable que todos los alumnos hagan uso de este recurso todo el tiempo. El trabajo implica un intercambio tanto de reflexiones como de actividades encaminadas a una construcción colaborativa del aprendizaje.
Los profesores pueden elegir de acuerdo a la asignatura(s) que imparte(n), nivel y grado, un tema para desarrollarlo sistemáticamente en los Proyectos Colaborativos, o bien hacer uso libre de los recursos publicados en la sección de Actividades Permanentes

Perfil del responsable del aula de medios.-

El perfil ideal de esta figura se ajustaría a los requerimientos propios del aula; es decir que, además de poseer conocimientos elementales de informática educativa y operación de equipos audiovisuales, posea habilidades en el manejo de grupos, y tenga conocimiento tanto de los contenidos, como del funcionamiento de los proyectos educativos, y cursos y talleres en línea. Como intermediario entre Red Escolar y la comunidad educativa, el responsable del aula es la persona idónea para difundir la información de utilidad tanto a profesores, como alumnos, padres de familia y directivos lo que fomentará la mejorar y actualización de las perspectivas de aprendizaje, docencia y uso de las nuevas tecnologías.
En un aula de medios funcional, el responsable las siguientes funciones:
I. La difusión en su comunidad de los beneficios obtenibles a través de las herramientas albergadas en el aula, tanto a nivel de servicios tecnológicos, como de recursos educativos, lo que implica:
a. Actualización sobre los contenidos de Red Escolar, sitios afines y diferentes páginas web. b. Recomendación de materiales de utilidad para los integrantes de la comunidad educativa (proyectos, software, adquisiciones, actividades). c. Conexión entre los posibles usuarios y las nuevas tecnologías.
II. En tanto intermediario académico, debe:
a. Poseer interés pedagógico y cultural, a fin de conocer las diferentes asignaturas de los programas educativos. b. Auxiliar al maestro, a fin de optimizar el uso de nuevas tecnologías c. Elaborar archivos de trabajo. d. Seleccionar y conocer apoyos didácticos. e. Promover actitudes cívicas y éticas
III. Como organizador del aula:
a. Resguardar y mantener de los equipos y materiales. b. Organizar la asistencia de grupos. c. Lleva un registro de los usuarios y sus consultas. d. Elaborar un control de entradas y salidas. e. Calendarizar actividades. f. Clasificar materiales didácticos como colecciones de CDs para primaria y secundaria, videoteca y biblioteca, entre otros. g. Optimizar la utilización de los recursos del aula.

Referencias:

http://cte.seebc.gob.mx/redescolar/index.html
http://www.ilce.edu.mx/experiencia/red.htm
http://www.sepbcs.gob.mx/red_escolar.htm -6k
http://www.redescolar.com/
http://redescolar.ilce.edu.mx/


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